高中物理对话教学存在的问题及其对策研究

于渌

（黑龙江省七台河市田家炳高级中学 黑龙江七台河 154600）

高中物理对话教学存在的问题及其对策研究

于渌

（黑龙江省七台河市田家炳高级中学 黑龙江七台河 154600）

真正的教育，源于交流，交流，源于对话。没有了对话的教育，并非真正意义上的教育。在教学领域，对话教学的思想和方法已经受到教育者们的关注。基于此，本文就高中物理对话教学存在的问题及其对策进行了若干探索。

高中物理 对话教学

对话教学作为一种注重生成的、动态的、开放的新型教学形态越老越被教育者所重视。在高中物理教学中实施对话教学，不仅可以激发学生的参与兴趣，提高学生的主动参与的程度，还能培养学生解决问题的能力，发展学生物理学科的思维，促进学生更好的发展。但是由于长期受到传统灌输式教学的影响，虽然对话教学已经被广泛的应用与高中物理教学中，但是在具体的实施过程中仍存着一些问题。下面就高中物理对话教学存在的问题及其对策进行探讨。

一、高中物理对话教学存在的问题

在基础教育课程改革背景下逐渐发展起来的对话教学，由于其自身所具有的独特内涵而成为人们所乐于接受的一种教学方法。但是在实际高中物理教学中仍常常出现一些意外的问题，而其中较为典型的问题主要有：

1.过于追逐对话

对话教学，亦需要教师的讲授活动，而且尤其是深入人心的讲授。而这是避免使对话流于肤浅，不够深刻的有效的途径。然而在实际教学中，仍有很多教师并没有真正的分清“讲授”与“对话”的关系，在课堂上常常把教师的讲授活动排除在教学活动之外，一味的追求对话，而失了教学原本质朴的真性。

2.刻意关注生成

新课改十分关注生成性教学目标，而生成性教学目标更成为了设计对话教学的风向标，在课堂教学中更多的侧重在临时产生的教学标准上。然而教学基本的预设目标是保障教学效益的底线，在保障教学底线的基础上，完成基本的教学目标。在实际的高中物理教学中，很多教师，在实施对话教学的过程中，很舍得在临时产生的教学标准上费时间，而忽视了教学基本的预设目标，使得其无法得以落实到实处，而这样的课堂自然不算是一堂好的课堂。

3.虚假对话泛滥

新课改推崇学生的个性差别，主张把学习的权利还给学生，为了体现这一教学理念，对于那些还未较好适应新课改理念的教师来说，对话教学只是为了对话而对话，课堂中充满了形式化的对话，往往是看似活跃的课堂氛围，实质上却并没有真实意义和实质性的内容，更是缺乏了师生、生生间思维的交锋。

二、高中对话教学的实施对策

1.确立生成的教学目标

传统教学侧重于预设教学目标的实现，而对话教学则是侧重于生成性教学目标，它是产生在教学过程中的。在对话教学中教师应以对话的意识，和学生共同怀疑、探索物理问题，平等、真诚的交流，学会放手，把学习主人的位置还给学生，让学生更乐于参与到物理学习中。

高中物理教学中应有预设性的教学目标，它是课堂效率的重要保证，也是教学进度得以实现的基础。因此，对话教学应在预设性的教学目标基础上，改变过去注重对知识的理解、记忆和运用的教学模式，把教学重点放在学生对于知识过程的体会上，及时有效的捕捉伴随在教学过程中所自然生成的教学目标，引导学生及时的解开疑惑，真正的领悟知识。

2.构建“我—你”型的对话关系

对话教学体现的是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学，其中师生关系应是“我—”型的对话关系，而不是传统的二元对立的主客体关系。教师应以一种真挚的、平等的态度融入到学生之间，与学生一起交流、讨论，进行思想的交汇和融合，教师不再是知识的把控者，让学生真正的成为学习的主体，从知识被动的接受者变成知识的积极建构者。

对话教学，通过“我—你”型对话关系的建构，让师生间产生一种互通有无、密不可分的关系，让学生感受到被重视，从而主动的去感受知识的形成过程、意义和知识的生活意义，让学生真正的理解物理知识。

如，以《自由落体运动》教学中的演示实验：

实验1：把两张面积相同的纸板和纸张（纸板要比纸片重一些）静止于相同的高度，然后放手，请学生观察，谁先与地面接触。提出问题：可以让纸片下落的比刚才快一些吗？学生回答：折叠纸片。

实验2：将纸片折叠一次，按照实验1操作，观察现象。

实验3：将纸片折叠N次，按照实验1操作，观察现象。

提问：请同学们一起来推测看看，是什么，导致了物体掉下的过程有快有慢？

分析：通过演示实验提出问题让学生灵动生成，以“自由”入手，利用演示实验引导学生得出定义、条件。如此得来的知识更富有活力。

3.创设对话教学的情境

一个好的情境往往能激发出学生的浓厚的探究兴趣，让学生具有一个较为持久的学习动力，进而更加积极主动的参与到物理学习中。情境的创设途径很多：（1）创设问题情境，如课堂演示实验，利用实物、模型等再现生活中的某个现象等等。（2）给学生提供愉悦的言语刺激，让学生形成一种心理上的安全感，促使学生主动参与到物理学习中，进而提高对话教学的效果。

三、结束语

高中物理对话教学活动中，教师可以通过对话及时通过学生的反应，对教学设计进行思索、改良，从而提高教学效果。与陈旧的教师独自讲解活动相类比，对话教学更加彰显了对交流的关心和重视，更有利于学生的健康发展。基于此，作为一线教师的我们更应该积极探索教学方法以求提高对话教学的有效性。

［1］张韶龙.善若水有容乃大——浅谈基于“对话”的高中物理课堂教学［J］.现代教学.2015（01）

［2］柳秀晶.进行对话式物理课堂教学设计的一般方法初探［J］.亚太教育.2014（24）