高校职业生涯规划教育：意义、困境及出路

胡雪梅

（重庆师范大学经济与管理学院 重庆 401331）

高校职业生涯规划教育：意义、困境及出路

胡雪梅

（重庆师范大学经济与管理学院 重庆 401331）

高校职业生涯规划教育是学界研究的热点课题之一，受到教育学、心理学、管理学、人才学等学科领域的广泛关注。新时期，高校职业生涯规划教育在继续发挥其育人功能的同时，也暴露出新的问题。为此，本章认为要深入提升和拓展高校职业生涯规划教育的理论价值和实践意义，其基本出路在于注重教育的价值诉求、丰富教育内容、创新教育方法体系、提升师资水平、引入系统管理等层面予以推进。

高校职业生涯规划 价值意蕴 现存困境 对策

面临日益剧烈的大学生就业难问题和职场竞争压力大的现状，如何进一步有效发挥高校职业生涯规划教育在培育和提高高校大学生学业规划和职业发展等层面的价值功能，成为当前高等学校及有关部门工作人员以及大学生群体亟需作出回应和予以破解的现实课题。

一、高校职业生涯规划教育的现实意义

高校职业生涯规划教育，又称大学生职业生涯规划教育，主要是指高校主管和负责大学生职业生涯规划教育工作主体采取行之有效的教育方式并向大学生群体授予针对性和导向性的教育内容，促使其确定学业奋斗目标和职业诉求目标并予以贯之的行动计划和行动方案的教育活动。总体来看，高校职业生涯规划教育存在两个层面的价值导向：其一，理论价值导向；其二，实践意义导向。

（一）高校职业生涯规划教育的理论价值

在深入推进高等教育体制机制改革的时代背景下，开展高校职业生涯规划教育研究，对丰富和完善大学生素质教育理论体系和技能拓展等相关理论研究具有深远意义。一方面，高校职业生涯规划教育延伸了素质教育的价值内涵。过往的高校大学生教育内容往往容易忽视大学生事务操作层面技能拓展和训练问题，脱离学生所学专业与包括企事业等用人单位在内的人才市场需求信息的综合考量，导致大学生所学知识和秉持技能与市场需求存在较大的差距，从而出现“用工荒”和“就业难”的现实困境。另一方面，开展高校职业生涯规划教育研究是培育大学生树立正确职业观的意旨所在，丰富了和践行社会主义核心价值观。进行高校职业生涯规划教育对塑造和培育大学生群体树立正确的职业观、价值观、生活观、幸福观具有重要意义。通过具体的教育范式，结合大学生自身特质以及社会情景因素，开展富有针对性的职业观培育，有助于大学生能力制定出符合自身全面发展的学业规划和职业目标行动方案。

（二）高校职业生涯规划教育的实践意义

高校职业生涯规划教育不仅具备研究的理论价值，同时还兼具实践运用的重要意义。具体而言，高校职业生涯规划教育的实践意义主要侧重于高等教育和大学生自身两个对象的导向。一方面，就高等教育而言，开展高校职业生涯规划教育符合高等教育“教书育人”的宗旨，为确保大学生能够顺利完成其学业任务和实现其职业目标具有重要的指引作用。另一方面，从大学生自身发展的视角来看，职业生涯规划能够帮助大学生在了解自我的基础上确定自己的职业方向、目标，并制定相应的计划，避免就业的盲目性，为个人走向职业成功提供最有效率的途径。开展高校职业生涯规划教育能够引导大学生正确认识自己，提升自我认知能力并做出正确定位，制定行之有效实现学业目标和职业目标的行动计划，较好地催生和激发大学生持之以恒和不断学习创新的能力。

二、新时期高校职业生涯规划教育存在问题分析

自教育部于2008年将大学生职业发展与就业指导课程作为公共课程并纳入到教学计划之中后，高校职业生涯规划教育在培育和引导大学生实现其学业目标和职业目标方面取得了较好成绩。新时期，高校职业生涯规划教育也暴露出新问题。具体而言，这些问题主要体现在如下几个层面。

1.认知错位

在具体的实务操作过程中，大学生职业生涯规划和就业指导课程常常被视为一种行政事务性工作来予以完成，也常常被归于思想政治工作范畴，而对如何有效提升和挖掘高校职业生涯教育的价值和功能未能进行充分考量，也未能充分意识到大学生职业生涯规划教育是一项专业性要求极高的教育管理工作，涉及专业化师资队伍、多元化教育载体、夯实的资金投入等多要素。

2.管理缺失

高校职业生涯规划教育的主体在于大学生群体，而现实工作中该项教育工作常常被冠以一种任务型指标的完成，而对大学生是否接受此种教育方式方法、大学生个体特质和大学生在对其实效反馈中信息和意见未能进行深入思考和加以重视。缺乏科学化的教学评估机制和持续化的跟踪教育管理导致该项教学活动容易流于形式。同时，出现教育内容与实际学业发展和职业目标需求衔接不够的情况，内容单一严重影响该项教育活动的实效性，尤其涉及求职技巧、就业心理咨询、就业法律政策等服务内容的缺失成为当前大部分高校职业生涯规划教育普遍存在的症结。

3.师资薄弱

大学生职业生涯规划教育是一项系统性复杂工作，要充分实现该项教育工作的价值目标，最主要有效的方式之一在于加强对该项教育实践活动的系统化管理。而在实际工作中，部分高校职业生涯规划教育工作出现以应付教学指标任务的情况，并且在师资配备层面，承担该项教学任务的教师大多数都是以辅导员为主。从某种角度上看，辅导员胜任大学生职业生涯规划课程教师具有适时了解大学生所学状况为其排忧解难的价值意义，但在实际工作中这样的目标往往事与愿违，导致部分高校在开展职业生涯课程之时效率低下，与预期目标追求相背离。

导致如上问题出现的原因主要来自内外因两个层面：一是大学生自身原因，即内因。受大学生身心发展阶段性特征的影响，尤其是对于高校本科大学生而言，其年龄正处于20岁至25岁期间，在该阶段大学生容易缺乏主动探索意识和独立思考的精神，对职业认识尚处于既憧憬又模糊的一种状态，加之从高中教育环境过渡到高等教育的环境，逃脱家长和高考学业的压力和和监控，部分学生容易出现自我管控能力不高、缺乏探索和谋划自身未来职业发展的主动性和自律性，容易导致简单照搬和复制别人的成功模式而形成自我认知的错位。二是来自高校教育层面的外因，高校负责大学生职业生涯规划教育的主管负责部门缺乏一种长远规划和宏观统筹管理思维，导致各个二级学院在设计大学生职业生涯教育相关的一系列课程体系之时，出现层次不齐且效果较低的局面。

三、创新高校职业生涯规划教育的基本路径

要解决高校职业生涯规划教育所存在的上述问题，需要从多方面着手进行解决。就大学生自身来看，需要转变观念和态度，身心力行职业目标达成的行动计划；就高校而言，则需要不断深化教育体制改革，创新职业生涯规划教育内容及方法体系，积极探索符合市场需求和大学生身心健康发展及其学业职业目标实现的新途径。

1.注重价值导向，凸显教育的目标性

笔者认为高校职业生涯规划应以学生自身发展为导向。为此，需要深入探讨应该以学生什么样的需求为导向。为此，笔者认为应该立足大学生所学专业的实际情况，采取通俗易懂、生动活波的教育手段和方式，让学生能够接受教学内容，这才是以学生需求为导向的内核所在。同时，树立以人为本的教育理念，关注教育方式方法、教育内容、师资力量等领域的创新，才能较好地助推学生学业规划和实现职业就职目标，这才是高等教育以学生为“本”的价值意蕴所在。

2.创新教育内容，助增内容的丰富性

创新高校职业生涯教育课程路径，以学科特性为导向，立足大学生全面发展和用人单位素养需求的基础，分门别类设置专业化职业生涯课程体系。同时，打破传统以说教为主的方式，采取案例分析和实践操作等多元教育内容，加强大学生自我管理意识和能力的培育，引导其作出正确的自我定位，设计科学的职业目标。结合时代背景，加强新时期创新创业环境下创新创业政策以及相关法律制度保障的宣传，增强就业心理咨询以及就业技能的培训。最后，应注重培育大学生正确的自我认知，结合其兴趣、能力、性格、价值观、优劣势、个人可利用社会资源、职业结构、就业趋势等因素，进行综合考量和权衡预判，设计出科学的学业规划和职业诉求。

3.加大师资建设，提升辅导的专业性

文章认为要提升高校职业生涯规划师资队伍建设，充实和提升师资力量和质量。建议如下：一是建立与学校、用人单位互助合作模式的教育基地，丰富师资队伍，促进用人单位技能人员与高校负责该项工作教师之间的沟通交流。二是丰富和深化教师知识结构体系，采取引进和培育相结合的方式加强教师心理学、高等教育学、管理学、法律、政策等学科丰富知识体系建设。三是需要建立导师制，注重课上专业教师引导和课下导师引导相结合的教育机制，避免大学生职业生涯规划出现“真空”情况。

4.引入系统管理，提升教育的实效性

大学生职业生涯规划最核心的内容主要是了解自己的职业自我、设定自己的职业目标、职业决策以及规划好自己的大学生涯。为此，引入科学的管理理念显得尤为必要。一是注重管理嵌入，注重引导和培育大学生树立目标管理、时间管理理念，以及学业规划和职业规划意识，锻造其自我管理、目标管理、时间管理的能力。二是立足大学生学制实况，科学设定大学生职业生涯规划课程学习时间和内容。要遵循时间选定和学业需求相匹配、职业生涯规划与市场需求相匹配、教育与评估相结合、职业生涯规划与就业指导相衔接的原则，进而提升教育活动的实效。三是构建良好的社会支持体系。积极探索大学生个体、家庭、学校、社会等多方面因素之间复杂的相互关系，促进几方面关系的良性发展，发挥各自的情感和资源优势，发挥各自在促进大学生职业生涯规划教育中的优势，齐心协力、齐抓共管，形成教育的合力。

［1］蒋嵘涛.大学生职业生涯规划与高等教育人才培养模式改革的思考［J］.湘潭大学学报（哲学社会科学版），2004（3）:139.

［2］赵慧娟.《大学生职业生涯规划》课程的实践与思考［J［.高教论坛，2006（2）：62.

［3］马从兵.高校职业生涯规划教育新论［J］.教育评论，2014（9）：26.