关于福建省高级技工学校一体化教学改革的探索

潘光华

（福建省高级技工学校 福建福州 350101）

关于福建省高级技工学校一体化教学改革的探索

潘光华

（福建省高级技工学校 福建福州 350101）

福建省高级技工学校一体化教学改革是以实现教与学的一体化；理论与实践的一体化；工作与学习的一体化从而达到：一是实现了以学生为主体、教师为主导的教育理念，通过学生的自主学习激发了学生学习积极性；二回归到人的认知过程，实现了从实践到理论、再从理论指导实践；三以职业道德、实际操作技能、质量标准、行业规范、安全操作规程为考核标准，实现教学的工作化，从而实现综合职业能力的人才培养目标。

技工学校 一体化 教学改革

引言

职业教育是培养技术技能型人才，因此职业教育就是培养各项技能，而技能的培养就不能用目前我国大多数职业院校采用传统“分科教学、单科独进、理实分家、各自为阵”，的理论教学与实践教学分别进行的教学模式，以及后来为了提高学生的实际操作水平，加大了实习教学的力度，但仍然分为：理论部分、实习实训、综合训练等教学环节，这样的教学只能让学生掌握简单的单项技能，无法让学生掌握系统的技能，更不用说是掌握工作技能。教学的目的就是首先让学生“学得会”，再逐步培养学生的学习兴趣。学生在学中做、做中学；教师在做中教、教中做，在做与学及教与学的过程中使学生掌握了专业知识、获得了职业技能、养成了良好的职业素养，由此达到高素质技能型专门人才的培养目标。

当今社会对人才综合素质的要求越来越高，也给教育者提出了新的问题，如何改进课堂教学，更新观念，开拓新的教学方法，以实现新时期综合素质型人才培养的目标。为此，推进以职业活动为导向，以校企合作为基础，以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的一体化课程教学改革。主要体现在教学方式、教学内容、实训设备、教学成果评价体系等方面以提高学生学习兴趣，培养能满足企业及社会所需求的毕业生。

近年来，我校对数控、楼宇智能化安全防范系统等专业课程在一体化教学方面进行不断改革的探索，我们提出的一体化教学改革是在现代职业教育理念指导下，以激发学生的学习兴趣为切入点，以职业能力培养为主线，以岗位工作任务为起点，以工作为基础，通过有效地组织教学过程，以实现教与学的一体化；理论与实践的一体化；工作与学习的一体化从而达到：一是实现了以学生为主体、教师为主导的教育理念，通过学生的自主学习激发了学生学习积极性；二回归到人的认知过程，实现了从实践到理论、再从理论指导实践；三以职业道德、实际操作技能、质量标准、行业规范、安全操作规程为考核标准，实现教学的工作化，从而实现综合职业能力的人才培养目标。

一、我校一体化教学的改革情况

我校从2010年下半年开始推行教与学的一体化；理论与实践的一体化；工作与学习的一体化从而达到：一是实现了以学生为主体、教师为主导的教育理念，通过学生的自主学习激发了学生学习积极性；二回归到人的认知过程，实现了从实践到理论、再从理论指导实践；三以职业道德、实际操作技能、质量标准、行业规范、安全操作规程为考核标准，实现教学的工作化，从而实现综合职业能力的人才培养目标。

2011年2月，数控（数车、数铣）一体化教学从09级数控班开始正式实施，教学围绕着全新的一体化教学法理念，在与企业合作共建的、为教学法量身定做的实训室中进行，为了更好地诠释一体化教学的精髓，我院还与企业合作编写了配套的教材。在为期6周的实习中，学生普遍对学习产生了浓厚的兴趣，更好地学到了知识，掌握了技能，对全新的一体化教学方式总体反映评价较高。与此同时，我校的楼宇智能化安防实训室也在紧锣密鼓地筹建中，并于下半年全面完工，配套的教材也同步完稿，09机电高职班做为首个试点班介入安防一体化教学，学生对于全新的教学方式和教学内容感到新颖、实用，学习效率也大大提高。

1.模块化课程体系开发

2013年起，我校实训教学全面开展以模块化教学为核心的教学改革，是在坚持专业教学计划要求的基础上，学校结合自身情况，将专业的课程根据学习任务和要求的不同，划分成若干个公共类模块、专业类模块、提升类模块构成专业模块化的课程体系。

研究开发公共类模块、专业类模块、提升类模块以及各模块的开设顺序及课时分配的课程体系替代现有的技工教育专业课程体系。

a.公共模块指的是所有专业的学生必须学习的内容，以简单易学、实用性强的通用技术为主；

b.专业模块指的是以训练学生的专业技能，达到相应工种技术等级的要求为目标，相关专业必须完成的教学模块内容；

c.提升模块指的是以提升学生综合素质为主线，以将学生培养成为一名合格的项目经理人为标准所制定的一体化模块项目内容，旨在培养学生的集体观念、团队协作意识。

2.教与学的一体化

研究“教、学、做、考、评”的五位一体模式来实施进行。使教师与学生两者有机结合，充分发挥各自的优势，让学习成效达到最大化。

a.倡导在教学过程中以学生为主体、教师为主导的教育理念。教师从过去的灌输、管教转向组织、指导；学生从过去的接受、被管教转向自主学习、自主管理（自主策划；自主实施；自主评价），让学生体验学习的快乐；

b.自主评价与教师评价相结合的模式

为保证和进一步提高教学质量，就必须改进学习的评价方式。因为评价方式是教学的指挥棒，学生的学习过程、内容和方法以及学习的积极性都受制于评价方式。要让学生真正成为学习的“主体”地位，那么学生就应该成为评价自己学习成果的主体。自主评价与教师评价相结合的模式可以易于发现与认识自己的不足。

c.明确了学习目标。使学生避免为了考试而学习。

3.理论与实践的一体化

a.教学过程回归到人的认知过程，从实践中学习理论知识，是从实践到理论而不是从理论到实践，让学习变得生动而有趣；让理论学习不再是简单的死记硬背、枯燥无味的过程，而是可以体会到理论指导实践的乐趣。

b.自主学习

在教师的正确引导下，学生通过自主学习，将理论知识教学与实践高度融合，使学生掌握相应的理论知识，让学生具有核心的职业能力。

4.工作与学习的一体化

注重培养学生具备安全与质量意识、经营管理能力、团队及合作能力。使学生具备生产与管理所要求的素质，学生在校所学的知识与技能完成可以在企业工作中得到复制应用、对更快地融入企业起到了相当关键的作用。

a.工作与学习的一体化教学改革，实现了教学现场的车间化。

b.将学习内容工作（任务）化，学习的过程就是工作（任务）实施的过程，学生根据工作（任务）描述分解为学习目标、工作准备、引导操作、知识导入、知识讲解、应用训练、评价反馈、主题讨论、课后习题等完成任务。学生学习成果的考核就是工作（任务）验收的过程。

二、一体化教学改革要点

（一）教学方式上的改革

1.倡导在教学过程中以学生为主体、教师为主导的教育理念。

教师从过去的灌输、管教转向组织、指导；学生从过去的接受、被管教转向自主学习、自主管理（自主策划；自主实施；自主评价），让学生体验学习的快乐；

2.教学过程回归到人的认知过程，从实践中学习理论知识，是从实践到理论而不是从理论到实践，让学习变得生动而有趣；让理论学习不再是简单的死记硬背、枯燥无味的过程，而是可以体会到理论指导实践的乐趣。

3.自主学习

让学生在完成加工任务的过程中感知知识的应用结果。以楼宇智能化安防教学为例，学生在分组实训过程中根据各个系统项目任务书确定项目的主题，通过网络等各种学习渠道进行基本理论知识的学习，进行设备的选型、方案的设计进而完成安装与调试等一系列项目工作流程。学生真正成为了教学部分的主体，教师则主要是起引导、点拨的作用，通过学生自己分组分工后，独立根据要求进行工程项目的设计、选型、安装调试等工作，将理论知识的教学与现场工程化教学互动、主题讨论等多种教学形式融为一体，实现教学形式的灵活切换，使抽象的关键能力转变为可以操作的活动，如“说”、“写”、“归纳”、“组织协调”等，将其作为基本的教学行为融入教学过程，从而实现综合职业能力的人才培养目标。

（二）教学内容上的改革

传统的专业教学只能根据大纲的要求，被动的选择教材，自主性不强。无法很好地根据学校的实际情况和学生的基础来量身定做符合自身一体化教学法特点的教材。

教学内容上的创新：我校与上海厚载智能科技有限公司、福州辉宏信息技术有限公司合作，按我校的教学理念建成了数控加工、楼宇智能化等实训室。并由我校专业带头人和技术人员为主导、企业工程技术人员参与编写了《数控车削编程与加工》、《数控铣削编程与加工》、《安全防范系统实务》等一体化教材。

我们以专业特点做为研究对象，以人才需求调查结果为基本依据，以提高人才培养质量为目标，紧密配合“项目教学法”、“任务引领式”、“自主学习”等教学理念为依据编写一体化教材，教材编写对我校一体化教学的发展以及学生更好地完成学习起到了相当关键的作用。

教材内容在教、学、做、考上，全部以工作任务（或加工产品过程任务）为导向。

①“教”：以真实的工作任务（或加工过程任务）为内容，教师充当组织者与引导者的角色，采用以任务为引领，结果为导向的教学模式；

②“学”：在教师的引导下，以学生为中心进行自主学习，自主完成对基础知识、概念、设备的认识和掌握。如安防课程学习：使用网络与宏辉安全防范系统实训设备，从理论和实践上去了解和掌握安防系统的概念及设备软硬件的组成；实地勘察；设备的选型与安防系统设计方案的编写；

③“做”：企业与行业技术标准完成工作任务。如安防课程学习：使用宏辉安防系统实训设备与在现场进行真实的工程案例安装与调试；

④“考”：以技术标准与规范和企业与行业的要求来设置考核制度，数控加工以图纸要求对加工产品进行检测和验收。

1.项目教学模式

以项目或工作任务为载体，以完成任务的形式开展教学。通过各项目学习，使学生系统地掌握知识与技能，让学生掌握核心的职业能力。

2.任务引领式

将教学内容任务化，学习的过程就是生产加工实施的过程，学生根据任务描述、学习目标、工作准备、引导操作、知识导入、知识讲解、应用训练、评价反馈、主题讨论、课后习题等完成任务。学生学习成果的考核就是生产产品验收的过程。以任务为引领的教学模式强调以学生为中心，教师充当组织者、指导者的角色，学生在项目学习中学习目标明确，所要完成的任务其内容针对性强，因此能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。与传统的教学方法相比，“任务引领式”能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望。

这种以“项目教学法”和“任务引领式”等教学方式结合分组教学进行的教学实训。让学生在实训的过程中，理解和掌握了数控加工或楼宇智能化安全防范系统的知识和技能，体验完成工作任务的艰辛与乐趣，培养并具备了安全与质量意识、经营管理能力、分析问题和解决问题的能力、团队精神及合作能力。

（三）改革并实施与一体化相适应的教学质量评价体系

职业院校传统的教学评价采用的是终结性评价，即期中、期末考试加实习实训成绩，这种评价方式导致学生容易忽视学习，教学效果不理想。

采取一体化教学，要达到理想的教学效果，必须对教学评价进行改革。建立一套科学可行的评价体系，是关系到一体化教学取得成效的关键。

可采取发展性评价和表现性评价的方式，通过课堂的表现、实训情况、操作技能的表现给予学生一个阶段性评价，激发学生的学习兴趣。同时，要重视学生对教学的意见反馈，定期对学生进行问卷调查和座谈，及时了解教师在课堂教学中是否达到了教学效果、教学方法是否适用、教学手段的使用是否正确，来改进教学，实现知识传递方式的转变、教学方法的转变、学生学习兴趣的转变、教学组织形式的转变。要实施与一体化教学相适应的教学质量评价体系，采用反映技能优先的形成性考核方式，增加口试，强化实践技能考核，考核标准按生产一线技术要求制定，真正做到通过考试的引导作用，提高学生的知识运用能力、技能操作能力、分析问题和解决问题的能力。

实施学生自主评价为主与教师评价相结合的模式。

a、为保证和进一步提高教学质量，就必须改进学习的评价方式。因为评价方式是教学的指挥棒，学生的学习过程、内容和方法以及学习的积极性都受制于评价方式。

b、要让学生真正成为学习的“主体”地位，那么学生就应该成为评价自己学习成果的主体。

c、明确了学习目标。使学生避免为了考试而学习？

d、自主评价与教师评价相结合的模式可以易于发现与认识自己的不足。

评价的内容方面：以技术标准与规范及行业要求来考核，并用产品的质量要求进行验收。

三、专家与福建省技工教育研究室对我校一体化教学改革成果的总体评价

2011年11月8日-11月9日，由福建省技工教育研究室牵头组织北大赵志群教授、上海孟富森教授及原国家建材培训中心李薇主任等多位专家对我院的“数控车工一体化教学法”、“数控铣工一体化教学法”、“楼宇智能化安全防范系统教学法”三项课程的一体化教学法进行了成果鉴定。

与会专家听取了关于三个项目一体化教学改革的背景、内容和实施过程的报告，以及有关领导和教师代表的发言，审阅了所提交的教材等教学文件，并实地考察了相关课程的教学资源和教学过程。专家组认为，在院长戴三法的带领下，一体化教学改革整合了全院优秀的教学力量，成果符合国家技工教育一体化教学改革的精神，探索了具有技工院校特点的教学模式，并取得了突出的阶段性成果，是技能型人才培养模式的一次成功尝试，有较好的示范作用和推广价值。

三个项目的一体化教学改革突出“产教结合，工学结合”，教学方式以项目教学为主结合分组教学，采用以任务为引领，结果为导向的教学指导思想，在学习过程中，强调学生为主体，教师为主导的自主式学习，着重培养学生树立安全意识、质量意识、经营管理三大理念。并与相关企业合作，根据课程设置的要求，量身定做实训设备并编写配套的教材。一体化教学法在教学方式、教学内容和实训设备三方面做了大量开拓性工作，得到了学生和教师的认同和好评，教学效果有了显著的提高。

福建省技工教研室建议有关部门继续支持我院的教学改革工作，加大扶持力度，进一步充实教学设备，并将其成功经验推广到其它的专业和学校。

［1］潘光华 陈玲 安全防范系统实务 中国劳动社会保障出版社2012（11）

［2］戴三法 王吉连 数控车削编程与加工 中国劳动社会保障出版社2012（11）

［3］潘光华 王吉连 数控铣削编程与加工 中国劳动社会保障出版社2012（11）

［4］李木杰 技工院校一体化课程体系构建与实施中国劳动社会保障出版社，2012（8）.

［5］吴会斌 智能楼宇专业行动导向教学模式探索与研究科技文汇2013（7）.

［6］陈永芳，颜明忠 德国职业教育的专业教学论研究［J］中国职业技术教育，2007，（8）53一56

［7］苗刚 欧盟职业学校教师能力结构标准的新进展［J］中国职业技术教育，2010，（l）80一83，94