生成的精彩

刘建勇

（贵州省道真仡佬族苗族自治县道真中学 贵州道真 563500）

生成的精彩

刘建勇

（贵州省道真仡佬族苗族自治县道真中学 贵州道真 563500）

《中国教育报》上曾登载着这样一则古希腊寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天他一无所获。

读完这一则寓言，我不禁哑然失笑——在我们以前的语文教学中，虽没有这样愚蠢的“渔夫”，却常常出现这样的愚蠢行为：我们的上课就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”；教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止……虽然我们身边的教育情境就像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中，遗憾的是我们有些教师常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。教师精心设计的教案仿佛成了“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生，让我们围着它团团转，课堂于是成了“教案剧”演出的舞台。

一次，听了一位教师教学《散步》，让我有了更多的感慨：课堂生成，才更能创造精彩。

教师设计的第二个教学环节是“通过声音触摸语言文字”，一开始，教师抛出了一个比较宽泛的问题：请同学们选择自己最喜欢的一段或一句话读给全班同学听，并告诉大家你喜欢的原因，其他同学则做一下点评。一个学生告诉大家他喜欢的一句话是“到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。”因为他感受到了这一家人的亲情，“我”孝敬母亲，妻子呵护幼子，这种温馨很美丽。

他讲完之后，教师给了他一个预设中的问题：多年之后，这美丽的一幕会发生在“我”的儿子的身上吗？学生的回答也在意料之中：会，因为他的爸爸已经给他树立了“孝子”的良好榜样。

教师再给他一个设计好的问题：那么，多年之后，这美丽的一幕会发生在你的身上吗？可能教师想对学生进行思想教育，毕竟“文道统一”吗！可学生不加思索地告诉大家：不会！（面对学生的回答，我们也在思考：教师怎么办？）

不会！（教师的语气加重）为什么？（教师表现出惊讶的喜悦，可能也在争取思维的时间）他的答案是：因为在当前社会似乎根本就见不到这样的一幕，所以即使我想这样做，也会不好意思的。（无比真实的答案，说出了他对生活的观察。）教师适时做了评价：很真实的话。

我想教师到此可罢手了，没想到教师又抛出一个“闲问”：可是你的母亲真的老了，真的走不动了，你难道不背她吗？也许教师认为对话不够“尽兴”，不可如此“无疾而终”，也许还有其他目的。在他的“引诱”下，学生的回答：那我就用轮椅推着她。（我很欣赏这个学生的真实，这很可爱）“轮椅”？！好！教师评价的同时在思考。（我脑中闪过一些对这个事物的评价话语，怎么想到那里了）。“轮椅？轮椅给我们什么感觉？它冰冷、生硬，没有一丝的温度，哪比得上你温厚的肩膀。你的母亲老了，趴在你的肩上，她就有了依赖，她就有了温暖，所以你一定要勇敢地背起你的老母亲，好吗？”教师又找到了一个精彩的“对话点”。学生有点动心，点了点头。

可是那名学生依旧较劲十足，他说，可是老师，咱们这儿没有那么美丽的自然风光呀？（真是，背不背母亲和“自然风光”有什么关系呢？如果教师这样说，学生一定会客气地结束和教师的对话，但坐下时必然对教师“嗤之以鼻”——没说服力。）这种执着可能让教师迸发出“对话”的灵感。他忽然话题进行了转换：也许咱们这儿真的没有如文中所描绘的那么美丽的自然风光，可是咱们的风光也有自己独特的美呀。美在哪？美在眼中，美在心中，用你的慧眼，用你的细心去寻找。记住，背起你的老母亲，到美丽的春光中走走。

学生最后给的答案是：好的！（很用劲地点头并微笑着）

我不禁为教师的生成精彩而喝彩！

布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”预设与生成是语文课堂教学中“静”与“动”的对立与统一。课前预设是教学规划实施的蓝本，动态生成是课堂教学的点睛之作。没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设是颓废的。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩！

结束语：

如果我们仍然习惯于以那种设计好一个个“圈套”，设法领着学生往里跳的“指令性”教案支配我们的教学，“渔夫”的悲剧将一次又一次的在我们身上重演。