基于研究性学习的整体听写实践

何福盛 韦莉萍

（桂林旅游高等专科学校公共外语部 广西桂林 541004）

基于研究性学习的整体听写实践

何福盛 韦莉萍

（桂林旅游高等专科学校公共外语部 广西桂林 541004）

整体听写（Dictogloss）是一种在语言学习过程中培养学习者综合技能的活动，即通过学生共同学习、探究、重新构建教师所朗读的短文来提高学生的听说读写能力。本文首先对研究性学习作简要的介绍，接着探讨整体听写的定义和步骤，最后详细探讨如何在英语教学中有效开展整体听写，旨在提高学生的英语语言能力。

整体听写 研究性学习 实践

1.引言

听写在英语教学中有着漫长的历史。在传统的英语听写过程中，教师慢速朗读并反复朗读一篇短文，学生准确写下教师所朗读的内容。然而在这种死记硬背的听写过程中，学生只是机械地重复教师所朗读的内容，没有进行任何思考和互动，学生处于被动地位，缺乏主动性和积极性，这明显不利于学生听说读写综合语言能力的提高。整体听写（Dictogloss）最初作为一种综合测试方法，现在更多地用作一种教学方法，并流行于外语教学中。它是一种以学生探究学习为中心，以篇章、任务和学生需要为基础的一种教学法。整体听写的目的在于帮助学生学习、运用和掌握所学习的语言知识，通过小组合作探究学习活动实现真实的互动交际，促进学生听说读写综合能力的提高。

2.研究性学习

研究性学习（Inquiry Learning）也称探究式学习（Inquiry-based learning），是一种积极的学习方式，它有广义与狭义之分。通常来说，广义的研究性学习运用于研究型课程中运用，也运用于基础型课程和拓展型等课程。狭义的研究性学习则指学生围绕一个主题或问题，通过小组合作学习探究的主要形式，自主进行探索性和实践性的研究型课程。

2.1 研究性学习的意义

从学习模式来看，研究性学习打破了知识技能单一传授的模式，改变了教师占主导的教学地位，突出了学生在学习过程中的主体地位，学生的学习方式不再是被动接受式的，有助于培养他们良好的学习习惯，充分调动他们的学习兴趣以及提高他们学习的主动性和积极性。从学习过程来来看，研究性学习能培养学生提出问题、分析问题和解决问题能力，是一种实践性较强的教育教学活动，学生可以通过调查、收集资料、制定研究计划等活动来提高他们的实践能力；从学习内容来看，研究性学习的内容是各个学科知识的融会贯通，学生在教师的指导下，根据个人的兴趣爱好特长自主选择学习内容，并在学习过程中学会如何运用原有的知识，在已经学过的知识和新知识之间建立一定的联系，促进他们综合能力的发展。

2.2 研究性学习的实施原则

研究性学习的要概念和技巧在于最大限度发挥学生间探究学习的优点。整体听写在语言教学中的运用能够充分体现研究性学习的五个原则。

1）自主性原则。自主性是研究性学习最显著的特征。与接受性学习不同，探究学习将学习的主动权和控制权交给学生，学生不再是知识传授被动的接受者，而是主动学习的主人。他们在教师的指导下学生自主研究和讨论问题，这有利于激发学生学习与探索的积极性和主动性，充分发挥每个学生的潜能，让他们全身心的投入学习，促使他们在学习过程中自我实现、自我创新、自我发展。这个原则鼓励学生依靠自己而不是单一依赖教师获取学习信息和内容。2）探究性原则。探究性是研究性学习的最主要的特点。研究性学习不是追求研究性学习的结果，而是重在引导学生主动探索，积极求知，在探究学习的过程中发展自己的科学方法、研究能力和创新精神。3）实践性原则。实践性是研究性学习的基本特点之一。在研究性学习中，学生通过实践和探索如进行查阅资料、讨论等方式，理解知识产生和发展的过程，最终获得正确的结论。4）综合性原则。研究性学习的内容不是特定的知识体系，因此涉及的范围很广泛。这需要学生在开展中研究性学习时通过多途径将多学科、多方面、多方位的知识进行有机的整合，形成一个综合性的知识整体。5）协作性原则。研究性学习的过程就是个人责任和集体互赖的统一。学生平等参与小组学习的探究活动，对自己所学习的内容负责。同时，学生明白到共同的学习目标并在学习上进行相互帮助。

3.整体听写在英语教学中的运用

随着研究学者们对研究性学习更深一步的研究及其整体听写在外语教学中的广泛运用，整体听写出现了许多种形式：

1）标准式整体听写。教师用正常语速向学生朗读一篇英语短文，学生在听的过程中尽量记下他们熟悉的英语单词或短语，然后各个小组进行讨论并利用共同记下的语言片段重新建构与原文相近的英语短文，但并非只是对原文简单的重复。最后，全班同学共同分析并纠正各个小组重新建构的短文中出现的错误。

2）协商式整体听写

在教师朗读英语短文的某个片段后，各学习小组成员就意义和形式进行协商讨论。短文片段可以是一个或多个句子，这取决于学生语言水平以及短文的难易度。

（1）采用小组成员面对面坐的方式有利于学生进行协商讨论。教师朗读短文第一遍时可要求学生集中注意力去听，不需要做任何笔记。教师朗读短文第二遍时可在一两个句子或者一两段后做停顿。在停顿的过程中，允许学生讨论但不可以做笔记。（2）小组成员协商后写下他们重新建构的短文。（3）学生把重新构建的短文与原文对比。

3）学生控制式听写

在学生控制式听写中，教师充当录音机的作用。也就是说，学生可以随时要求教师暂停、回读、跳读或复读。然而，学生应牢牢记住整体听写的目的是构建恰当的短文，而不是进行全文照搬。教师用正常语速朗读短文，学生安静地听但不需要做任何笔记，教师再次用正常语速朗读全文，即使学生听力出现困难也不暂停，除非学生提出暂停的要求。当学生跟不上教师朗读速度时，他们可以提出“请暂停”或“请回读（即重复朗读他们最后写下的单词或短语）。如果学生不愿意请求暂停，教师可以用更快的语速继续朗读短文。没有这个规则的话，小部分语言水平较高的学生会完全控制朗读的速度，语言水平较差的学生可能会不知所措或羞于发言。允许每个学生控制教师的朗读速度一次，他们可以在需要的时候轮流利用这个机会。一旦学生需要帮助，他们完全可以通过这个规则控制教师的朗读速度。当然，这个规则可视具体教学情况而定，不必绝对遵守。学生还可以控制整体听写的内容，即学生自主选择合适的整体听写主题或短文，这有利于提高学生整体听写主动性。

4）互助式整体听写

在互助式整体听写中，教师不是单一的短文朗读者，学生可以轮流读短文。互助式整体听写在学生熟悉标准式整体听写程序后进行效果会更好。这种整体听写方式涉及到合作学习的关键要素，即平等参与、个人责任和互相依赖等要素。互助式整体听写的具体实施方法如下：（1）篇幅比较长的短文可以拆分为四或五个部分，每个学生朗读不同的部分。例如，把一个由32名学生组成的班平均分为四组，把短文相应分为四个部分，每个组负责朗读和理解所分配的内容。如果短文较具有挑战性，可把学习内容相同的学生三到四个人一组，共同朗读短文内容并讨论短文大意。（2）如教师进行标准式整体听写步骤一样，学生在小组内轮流朗读所分配的短文部分，其他组员做听写笔记。（3）学生与其他组员一起重新建构短文。当一个学生朗读重新建构的短文内容时，其他组员充当观察员。（4）每个学生在讨论朗读内容时扮演了教师的角色，从而发挥了教师的作用。学生间的整体听写也可以由学生自主选择短文替代教师提供的短文。

5）概括式整体听写

在标准式整体听写过程中学生尝试构建一个与原文幅度相当的短文，但在概括式整体听写中学生只需注重原文大意。具体的实施方法如下：（1）鼓励学生用复述等方式总结所听写短文，而不是直接照搬原短文。（2）学生与另一个小组成员概括短文的要点。与其他整体听写方式一样，教师可以提供一些视觉线索如草图或流程图等来帮助学生理解和重新建构短文。此外，学生还可以通过视觉手段如PPT等展现他们对短文独特的理解和有效重建。

6）排序式整体听写

排序是学习语言学习技能中比较受欢迎的一种教学方法。采用这种方法的排序式整体听写能够提高整体听写的难度和学生组合短文的注意力。具体的实施方法如下：（1）教师在朗读短文前把句子顺序打乱。（2）当学生重新构建短文时，他们不但要重新构建所听到的内容，还要对这些句子进行逻辑排序。（3）在分析如何进行短文重新构建时，学生可以判断有多个可能正确的顺序。这个步骤与整体听写整体精神一致，即实现交际不止有一个正确的方法。

7）扩充式整体听写

在详细阐述整体听写的过程中，学生充分发挥他们所听到的内容，既要重新构建新短文，又要进行短文的修改。具体的实施方法如下：（1）在进行这种模式的整体听写前，教师可以引导学生通过复习一些扩充的技巧，如补充形容词或副词、举例说明和因果关系词。（2）在标准式整体听写的基础上，学生对短文进行补充阐述。这些阐述可以基于学生对短文研究性的理解或虚构的补充。例如，教师朗读一个句子：今天，许多学生使用自行车。学生可以简单地加入一些词进行阐述：如今，许多中国大学生使用自行车。学生还可以增加更多的句子进行深入地阐述：今天，许多学生使用自行车。这样可以减少空气污染，并帮助学生保持身体健康。然而，在一个拥挤的城市骑自行车会很危险。

8）观点式整体听写

在整体听写的观点表达中，学生重新构建短文，在短文中或结尾部分对作者的观点进行评价。如果学生的评价出现在整篇短文中，可以促进与原文作者的一种对话和沟通。

9）画图式整体听写

语言学习中的听写活动并不总是局限于整个句子或段落的听写。相反，学生可以根据听写内容画图。具体的实施方法如下：（1）教师选取一幅图画并详细描述图画。复习和讨论图片中出现的相关词汇和概念。（2）学生根据所听到的描述进行画图。（3）每个小组画一幅图并进行小组绘图对比。（4）学生把所绘的图与原图对比。（5）另一种方法是学生重构教师所读的短文后进行绘图。

结语

总而言之整体听写充分体现了研究性学习的自主性、探究性、实践性、综合性和协作性原则，最大限度调动学生语言学习的积极性，通过调动学习者的语言学习的探究能力，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力，最终促进学生英语语言水平的提高。

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［8］王爱芬.国外及我国开展研究性学习的综述［J］.教育理论与实践，2005（8）

本文系2012年度广西高等学校科研项目（项目编号：201204LX531）；2011年度桂林旅游高等专科学校校级科研基金项目“英语研究性学习及其形成性评价的研究”的研究成果之一。（项目编号：2011QN14）。

［1］何福盛，男，（1982—），讲师，硕士，主要研究方向为英语教学法。

［2］韦莉萍，女，（1975—），讲师，硕士，主要研究方向为英语教学法。