探究提高初中英语作业分层的有效性策略

张文娟

（江苏工业园区第八中学 江苏苏州 215125）

探究提高初中英语作业分层的有效性策略

张文娟

（江苏工业园区第八中学 江苏苏州 215125）

众所周知，在教师进行教学的环节当中，作业在这当中的作用是起着过渡的作用的，在整体的教学环节当中，它是一个十分重要的环节。但是因为学生之间对英语的认知水平不一样，每所学校和不同的家长对学生的英语关心程度大不相同，这就致使学生在进入到初中教学以后对英语的理解程度有很大的不同，使得在班级里出现了学习程度参差不齐的一种现象。因此，我们如果还像之前一样实行统一的教学模式，则不能够跟现在的学生需求相符合，不能做到令每名学生都可以全面的得到发展。这时，将学生加以分层，将学生的作业分层批改、辅导分层的方式渐渐的开始产生，而且在实践当中也表明，这种把初中的英语作业加以分层的方式得到了良好的效果。

初中英语作业 分层 有效性策略

实践表明，教师如果不将学生实际能力加以划分而是实行统一的布置作业的模式就会造成：无论是对于水平高的学生还是对于水平低的学生，都不能使其能力得到满足。而这时，将作业进行分层的教学方法的出现，就会很好的将这一问题加以解决，这样一来不但让学生减轻了繁重的作业负担，而且还能够按照每名学生实际具体情况来使他们的能力得到满足，进而令他们对学习英语的积极性有所提高，利于学生的身心更加健康的发展，并使其人格受到培养。而我们要想将分层的有效性有所提高，就不能够将作业简单的分成易，中，难这三种，我们要根据以下的策略来实行。

一、将学生加以分层

因为刚刚进入到学校当中的学生他们的英语程度会有着很大的差别，所以在开学的前半个月左右时间里要对班级里不同的英语水平程度进行仔细的考察，之后根据他们对英语相关基础知识掌握的程度，学习的能力以及在实际的运用中进行分析，把学生根据优等生、中等生和学困生的等级加以划分，并分别规定这三者为A.B.C三个层次。进而对存在于不同的层次当中的学生设立不一样的作业模式以及内容。

（一）优等生（A层）

在这个层次当中的学生都普遍具有很强的自主学习能力，他们的学习成绩也都比较突出，而且可以将熟练的将英语语言加以灵活运用，能够保证按时的将布置的作业高效完成，对于这一层次上的学生我们要注重将学生的语言运用潜力进一步挖掘开发出来。

（二）中等生（B层）

这一层面上的学生，他们关于英语的学习水平不是十分突出，但是也可以比较正确的对语言加以运用，可以做到按时将作业完成，对这一层面上的学生我们要重视将学生的语用能力给培养出来。

（三）学困生（C层）

这一层次上的学生整体上对英语的理解程度还普遍较差，没有足够的兴趣以及方式方法去学习英语，也没有养成良好的学习习惯，但是他们可以做到独立的将机械性的作业完成或者是在监督下将那些作业加以完成。对于这一层次上的学生，我们就要注重将学生的基础知识加以巩固，做到让学生对于英语的单词记忆从原来的机械性记忆转向通过对单词的理解来加强记忆。

将那些学生加以分组的模式并不是永不变化的，而是“滚动性”的进行改变。在进过了一个月的时间之后，对于那些在默写单词和写作以及语法的运用上都符合上一级的需求的，我们就可以将他们提升进比起原本高一级的层次中。比如说，当存在于C层里的同学达到B层的要求就可以进入到B层中，而B层的就可以进入到A层，在A层中的同学如果觉得学习比较费力就可以进入到B层，相应的，B层里的学生也可以进入到C层。由于这样滚动式的分层教学，可以充分让学生对学习英语既有学习的动力也有相应的压力，利于将他们的自信心加以树立，培养学生们对英语的学习兴趣。

二、作业上进行分层

在平常，我们可以根据不同学生对英语的认知特点来合理的选择和设计习题，将课堂内容制定的层次分明，可以在教学时将布置的作业按照分层的形式来布置。对于每天布置的作业采取有弹性的设计方法进行作业布置。例如说，我们可以把默写单词分成生活中最常用的和生活中常用的以及生活单词这三个层次；将阅读理解的相关联系分成可以直接在文章中找到问题所提出的相关信息，在文章中通过引申得到信息，也就是有一些推理的性质，以及题目中既含有归纳的题型又含有推理题型这三个层次；给学生分配的背书任务可以按照次要段落，重要段落，很重要的段落这三个层次加以划分。

在练习中对于那些主要考重点知识和意在将学生的基本技能加以培养的习题与作业，教师可以不安排A层上的学生去做，但是在B层和C层上的学生就要去加以完成。相应的对于习题中有一定难度且主要是将学生创新力加以培养的作业教师可以分配B层和A层上的学生去做，而C层中的学生就不必去做。同时教师还可以去设计一些难度相对较大的作业鼓励A层上的学生去完成，帮助他们将其潜在的能力挖掘出来。与此同时，教师还可以将让C层中学生去适当的做B层中的题目，B层中的学生去做A层中的题目，并给予他们相应的鼓励，充分的提高他们学习英语的积极性。

三、批评和评价的分层

在这三个层次当中A，B层的学生里，从中抽取三本作业当面批改，再让他们批改其他学生的作业，但是对于C层中的学生作业要单个进行批改或者是当面批改，利于加强对他们的辅导，并让其认识到错误及时的加以改正。对这三个层次的学生作业情况还要按照不同的标准来进行。对于那些C层的学生可以适当的宽松，而对于A层中的学生要十分的严格。

四、辅导加以分层

由于课上教学的时间是有限的，有很多学生会对所学的知识还没有得到满足，因此，教师可以从中重点挑选几名A中学生对C中学生加以辅导，使其组成“一对一”的学习模式，还可以将这三组学员加以打乱，整体的进行分组，便于这些学生更好的自由讨论和交流表，让A层中学生带动C层中的学生去学习，进而使所有学生可以一起进步。

结语：

综上所述，发现有效的将分层教学模式来应用到英语教学当中来，其有效性是十分突出的。可以将学生进行英语学习的氛围明显加强，使学生可以自主的学习英语，同时能够做到将所学的语言充分的运用到实际生活中来，这对于将他们的学习和探究能力加以提高是十分有利的。而且还可以让学习较困难的学生不再讨厌学习英语，中等学习水平的学生更加的想要突破自我，而学习比较突出的学生其对知识的渴望也能够很好的得到满足。

［1］叶雪莲.初三学生英语分层次作业设计研究［D］.杭州师范大学，2012.

［2］宋晨.能力生成取向的初中生英语作业有效性研究［D］.安徽师范大学，2013.

［3］夏铭.初中英语分层作业设计的实践研究［D］.上海师范大学，2013.

［4］周丽娇.如何提高初中英语作业分层设计效率［J］.新课程学习（中），2014（07）.

［5］丁建芬.新课程标准下，如何提高初中英语作业设计的有效性［J］.新课程（下），2011（11）.