浅谈小学数学课堂教学语言研究

王艳

（黑龙江省穆棱市民主小学 黑龙江穆棱 157500）

浅谈小学数学课堂教学语言研究

王艳

（黑龙江省穆棱市民主小学 黑龙江穆棱 157500）

教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。

小学数学 教学语言 课堂教学

一、教学语言要准确、规范、严谨数学这门学科本身具有抽象性、严密性、逻辑性及规范性的特点。因此要上好数学课，课堂语言自然要符合数学学科的特点与要求。数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。如把”除以几”表达为”除几”，漏了一个”以”字，就把除数与被除数颠倒了。又如有的教师讲”平行四边形的面积等于三角形面积的二分之一”，就忽略了”同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说”这两条平行线画得不够平行”、”这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而”所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。这些不规范、不严密的语言都会影响学生对概念公式的正确理解，使教学效果大打折扣。因此准确、规范、严谨的语言是数学老师所应具有的最基本的技能。

二、数学语言要通俗、形象、直观数学这门学科本身具有抽象性、严密性、逻辑性及规范性的特点，枯燥、乏味的数字成为数学的主要特征，从而使数学课堂教学语言也具有了这些特征。然而小学生的思维还主要还停留在以形象思维为主的意识形态上。因此小学数学教学语言要求老师要使用贴近小学生的儿童化语言，讲得通俗易懂，深入浅出，明白流畅，如果课堂教学语言过度艰深，充满了抽象的名词、概念、术语，晦涩难懂，学生就会如堕云里雾中，教学效果肯定大打折扣。如果老师能用形象、直观的语言将这些抽象的名词、概念、术语讲出来，不仅易于学生理解，提高了课堂效率，还能激发学生学习数学的兴趣，真正的起到了事半功倍的作用。例如：加法的交换律，定律的本身是抽象的：两个加数交换它们的位置，和不变。如果我们在教学这段定律前，化抽象为形象具体，先让学生初步感知，同时和学生共同讨论”要表示两个加数交换位置，用两只手也可以表示”。这时肯定会有一些学生演示两只手交叉换位，然后让其他同学尝试体会一下，接着教师又可以让学生试试”在课桌上，哪两样物体可交换位置。”这些直观的换位可以深深地印在学生的头脑中。最后教师再举现实生活中购相同两件物。品的问题：先买甲后买乙或先买乙后买甲所付的钱相同吗？经过这些直观语言的叙述，再抽象出两个加数交换位置和不变就容易多了。

三、数学语言要幽默、风趣幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的幽默，其作用是多方面的：不仅可以激活课堂气氛，调节学生情绪还以提高批评的效果及开启学生智慧，提高思维质量。大家都知道轻松地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今小学生错别字较多的情况，有位老师分析题意后说：”这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将”邪”读成”牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生”重理轻文”的思想要不得也激活了课堂气氛，调节了学生的情趣。幽默可以让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。幽默也可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

四、无声语言也要使用的恰到好处无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，没有手势，不善于运用表情和手势的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。我们常说”眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。教学语言虽然可以传递各种数学信息，但手势语言也同样的重要，大家可以想象，如若没有手势，课堂教学就象运转机械一样冷漠死板，自然也就失去了生机与活力，学生也会失去学习兴趣。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。有些手势还可以传达思想情感，对学生所要学习的知识起到辅助理解的作用，有的手势可以调节课堂气氛，吸引学生的注意力。教师的课堂语言艺术多种多样，远不是上述这四点可以包括的，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。

语言是传递信息、沟通情感、组织教学活动的工具。它是教学思想的直接体现，是最基本的信息载体。课堂教学过程就是知识的传递过程。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面