让学生"举起手来"——调动学生参与课堂的几点思考

何飞

（重庆市万州区龙宝中学）

让学生"举起手来"
——调动学生参与课堂的几点思考

何飞

（重庆市万州区龙宝中学）

语文课堂的提问是最常用的一种教学手段，也是课堂教学不可或缺的重要环节，更是启发学生思维，培养思考能力的有效方法。但在很多老师的语文教学中，学生不敢发言，不会发言，课堂死水一潭。经过长期教学实践，我认为课堂提问应该注意：1.课堂问题设计要有针对性。2.课堂问题设计要有层次性。3.课堂问题设计要有新颖性。应该建立激励为主的评价体系和良性课堂氛围，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣，从而激发其内在的学习动机、培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。

举手发言问题设计评价体系良好氛围合作探究

从教语文十几年来，一直有一种课堂尴尬：学生齐答多，单独回答少；老师讲授多，学生回应少。上课时，每次提出问题后，学生总是喜欢马上回答，而当几位反应比较敏捷的学生开腔后，其他学生也会跟着一起附和，往往一阵嗡嗡声，不知道学生到底回答了些什么？这使我很恼火，有时真想狠狠地责骂他们一通，但反过来一想，觉得这不仅仅是习惯的原因，可能还有更深层次的原因。

接下来，我多次找学生谈心，了解他们不发言的原因。又反省自己，总结出以下几种原因：

一、学生自己的因素

1.羞怯心理阻碍了学生的大胆发言。

学生选择了齐声回答问题这一方式。到了初二，学生随着年龄地增大，心理也逐渐地发展起来，失去了儿童的天真与直率，入学前与初入学时的好奇、好问逐渐在学生身上消失了，代之而起的是瞻前顾后，这其实是学生在发展过程中逐渐形成的一种自我保护的方式。

2.崇拜心理、从众心理促成了学生回答问题时的齐声附和。

人往往有一种奇怪的思维，总是认为大多数人的选择总是正确的，领袖的观点也总是正确的，在这种心理的驱使下，人们往往会不由自主地放弃自己的想法，被多数人所同化，或拜服在领袖脚下，即使这个观点是错的也没关系，反正一法不责众，二领袖总没错嘛。正是这种不太健康的心理，使得课堂上齐声回答问题的现象很难转变。

3.不懂装懂，滥竽充数。

部份学生无法回答教师提出的问题，在单独交流时，势必无法回答，于是当有学生出声时，他们就会很适时地加入到其中，虽然可能连他们自己也不知道自己在说些什么，但从表面上给了教师一个信息，这个问题，我们也会。

二、教师自身的因素

1.老师在课堂提问中存在许多不足之处，甚至是弊端。

（1）表面性提问。旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。没有照顾到个体，也不利于学生思维能力的培养。

（2）习惯性提问。问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。问题过多，也很令学生厌烦。

（3）惩罚性提问。发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途。

2.不当的评价，使学生有了太多的失败，失去回答问题动力。

我的课堂我做主，为了重塑我的课堂，调动学生发言的积极性，引领学生在语文课中充分的进行“头脑风暴”，我在教学中进行了大胆尝试，主要有以下几点思考：

一、优化语文课堂问题设计

1.问题设计应针对学生具体情况。

当我教《化石吟》的时候，我在尖子班就直接提问，诗歌最后一段有什么作用？大部分学生稍微思索就能回答出：照应开头，让诗歌结构完整。当我在平行班授课时，我就将问题化解成几个小问题：1.末节那些文字分别照应第一节的文字？让学生明白诗歌形成前后照应。2.这样写有什么作用？学生就明白是使诗歌结构完整。

2.课堂问题设计要有层次性。

问题设计还必须有一个清晰的层次感。这种层次感不仅能体现文章本身的脉络线索和内在的逻辑联系，而且还应符合学生的认知心理和认知规律。学生对事物的认识总是从现象到本质的一个过程。但文章“横看成岭侧成峰”时，更需要教师用有层次性的问题来开启学生的心智，来引导学生成功的从文本突围。

3.课堂问题设计要有新颖性。

教师设计提问时，必须根据学生已经掌握的知识，进一步拓宽学生视野，开拓知识的深度，使学生产生研究的兴味。如钱梦龙老师在教《石壕吏》时，设计了这样一个提问：“有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表过态。你同意这种观点吗？”这个问题在课堂上一提出，立即引起学生的注意，有的同学表示同意，有的表示反对，各自在文中找依据，争得不亦乐乎。

1.课堂是允许出错并纠错的地方。

转变评价方式，正面激励为主，允许学生犯错误，消除学生的羞怯、胆怯心理。学校、课堂就是一个让学生犯错误的地方，对此教师应该有深刻的认识。

2.营造良好氛围，让学生敢举手。

一次，一个学生亲口对我说：“老师，我觉得在课堂上你不要太严肃了，容易让人有距离感，上次一个老师上我们挺久的课居然都没见她笑过多少次，上课自然就比较枯燥乏味，要让课堂比较活跃。”

［1］.程翔《语文课堂教学的研究与实践》，北京：语文出版社，1999年6月版。

［2］.王相文王松泉韩雪屏《语文课程教学技能》，北京：高等教育出版社，2007年8月版。

［3］.高小虎《浅议课堂提问的度、量、衡》，《中学语文教学参考》，1997年第7期。

［4］.《初中语文课堂教学研究》蔡高才袁光华编著湖南师范大学出版社出版2002年11月

［5］.《中学语文教育心理研究》周庆元著湖南师范大学出版社出版2002年11月