语文课堂指导学生自主学习有效策略初探

曾妍

（黄陂区木兰乡塔耳中学 湖北武汉 430314）

语文课堂指导学生自主学习有效策略初探

曾妍

（黄陂区木兰乡塔耳中学 湖北武汉 430314）

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。开放课堂空间，凸显学生主体地位，已经成为推进课改的重要策略之一。在教学中，学生的自主学习和教师的指导是相互依存、相互作用的辩证关系。教师指导的着眼点是学生自主，而学生自主的必要条件是教师指导。

语文课堂 自主学习 有效策略

“自主学习”强调的是学习的过程，而不是结果。教师教学的主要目的，就是要引导学生自己思考，自己发现知识，参与知识体系建构。布鲁纳认为，只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的。教学目的不是要学生记住教师和教科书上所述内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生的智力。正所谓，授之以鱼，不如授之以渔，有了方法的引领，学生可以就独立前行。

那么，教师该如何指导学生自主学习呢？下面，笔者结合自己的教学体会，对此问题进行初步的探究。

俗话说“教学有法，教无定法”。再好的教学模式，也会使学生疲劳、厌倦的。那么老师应该采取哪些措施促使学生积极主动的、快乐的学习呢？

一、激发学生求知欲望 引导学生自主学习

兴趣是最好的老师。当学生对所学的知识产生浓厚的兴趣时，他就会对新知识产生强烈渴望，全身心地投入到学习中去。因此，老师不能运用外在的、强制性的手段来刺激学生的学习，要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，才能取得良好的学习效果。

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。思维发展往往从问题开始，所以有效提问是培养学生主体自主学习、创造性学习的动力。如教《捅马蜂窝》一课，我在学生整体感知课文时，从题目入手，问：看了题目，你有什么哪些疑问？学生立刻提出问题：谁捅的？为什么捅？怎样捅的？捅了之后怎么样？然后让学生带着自己提出的问题自主读书，寻找答案。每次学完课文后，我都让学生进行质疑问难，让学会的学生来当老师教那些没学会的，促进生与生之间的互动。从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，他们学习的主观能动性得到较大提升。

二、营造和谐课堂氛围 促进学生自主学习

教师在学生自主学习过程中，应营造和谐的课堂氛围，唤起学生的民主意识、增进学生主动参与的精神、训练学生自主思考的能力，使学生获得深层次的学习体验。

1.创造民主的学习氛围

教师以平等的姿态，亲和的语气，缩短师生之间的距离，变权威教学为共同探讨，让课堂充满欢声笑语。“亲其师，信其道”。只有民主、和谐的课堂环境，才能使学生的思想不受压抑，敢想、敢说、敢问，真正发挥出自己的主观能动性，激发出创造性思维的火花。

2.倡导鼓励的评价机制

学生在学习过程中，难免会提出一些肤浅甚至可笑的问题，此时教师不要讽刺打击学生，积极对待学生的提问，进行正确引导。当学生提出好的问题时，要给与充分的肯定和表扬，让学生体会到成功的喜悦，增强学习的自信，今后所提问题的含金量也会越来越高。因为，没有什么东西比成功更能带来满足感，也没有什么东西比成功喜悦更能激发学生的求知欲望。因而，倡导鼓励的评价机制，可以树立学生的上进心、自尊心，带给学生快乐的动力、学习的动力。同时，教师的表扬必须是真诚的，适时适度的，否则会适得其反。

三、改进课堂教学教法 培养学生自主学习

1.培养学生自主学习能力，必须在教学中改进教法、指导学法。老师在课堂上喋喋不休，学生自然就成了被动接受的机器；如果不是学生自己思考的结果，自然就得死记硬背了。所以，教师留要给学生自学的时间、思考的空间，培养学生学习的自主性。同时，放手让学生开展自主学习，并不意味着教师不关心学生的学习情况，而是强调教师在学生自主学习过程中要体现积极的指导作用。教师应让学生懂得学什么，如何学，为什么学。

2.培养学生自主合作学习的能力，必须依托小组学习的模式。首先，教师根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景等条件，进行分组。我对所在的教学班级的学生进行随机分组，一般6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短；组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。各学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质、组内异质”的原则。其次，重视小组长的培养。小组长不一定学习最优秀，但必须责任心强，乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。然后对小组长进行培训，使其明确组长职责，带领小组成员进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责组织小组合作交流、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于学生的共同提高。

教师建立并组织了合作学习，并不是说教师就无事可做了，而是要不断地对学生的合作学习进行必要的指导。这种指导是一种过程性指导，教师要注意及时发现合作中的问题，并帮助小组及时解决。教师要善于观察，掌握学习动态，特别要对合作不协调的小组或合作有困难的小组给予及时的引导，使每个小组都能在学习中有所收获，按时完成合作学习任务。在课堂教学中，教师仅仅安排或鼓励学生开展合作学习的活动并不能保证合作学习有效地进行，教师最需要教给学生的应该是合作学习的技能与方法。

教师在指导时应注意三点：第一，合作学习讨论时教师要调动全员参与。在小组合作学习过程中，教师要下到小组中去，掌控小组讨论过程，要让每一位学生都参与其中。第二，小组展示合作学习成果时，教师要指导学生全体参与。在合作学习中，小组就成为了一个整体，在学生反馈交流学习体会时，教师要求小组成员全员参与，各抒己见。这样，学生不会产生侥幸心理，而是在一定的同伴压力下，产生积极的学习动力。第三，教师要鼓励和引导小组间开展竞争。良好健康的竞争只会使学生产生积极向上的动力。在竞争中，教师应重视各组成员的参与，分工的不同，合作的协调。在进行一段时间的小组竞争后，小组成员之间分工合作就会非常默契，并逐渐形成各小组的特色。如有的小组成员站到大家面前，组长就会向大家介绍小组成员的分工情况；有的小组在展示汇报时，组内每个成员都能担起自己的责任，很具有团队作风。另外，为了调动学生的学习积极性，我们引入了小组竞赛的机制。

总之，“学生力所能及的，老师避之；学生力所难及的，老师助之；学生力所不及的，老师为之”。教师用自己的学识和智慧，该启发的启发，该点拨的点拨，该诱导的诱导，以此来照亮学生求知的道路。