读——语文课堂教学生命之源

詹杨敏

（浙江省临海市白水洋中学 浙江临海 317000）

读
——语文课堂教学生命之源

詹杨敏

（浙江省临海市白水洋中学 浙江临海 317000）

语文课堂应返璞归真，追求课堂时效，就必须重视读在语文教学中的重要作用。我从腾出时间，激发读趣、精心创设，扩大读面、精选练点，指导美读、形式多样，合理运用、读悟结合，相互依存这五方面阐述读是语文课堂教学生命之源。

激发读趣 扩大读面 指导美读

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就说明了“读”在语文教学中的分量，也说明“读”是语文课堂教学生命之源，只有抓好“读”才能提高语文课堂时效。可以从以下几方面入手：

一、腾出时间，激发读趣

据我观察，一节课40分钟，学生初读的时间往往却不到5分钟。朗读练习往往是如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就示意停下，转入下一教学程序，“读”成了一个过渡环节而已。课上要有充分的时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全体学生都读完、读好，切不可匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉、读出情趣；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。这一方面，特级教师武琼给我们树立了榜样，他在《黄河象》一课教学中，初读时让全体学生“站起来读，读完的坐下”，当学生陆续坐下后，有一个学生站在那里自己结结巴巴又读了五分钟。此时，武老师没有不耐烦，而是认认真真地听其读完坐下，并给予了表扬。那个全班最差的学生显得很兴奋，从来不回答问题的他了节课发了三次言，最后一次还非常正确！可以说这个学生的信心和发展正是武老师开头的让其充分地读，真正地读得来的。有的老师可能要说哪有时间读？这就要求我们教师课前要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读；让形式花俏、没有实效的小组讨论让位给读。

二、精心创设，扩大读面

课堂上，不管是检查性的朗读还是讲析后的所谓感情朗读，教师往往只盯住几个尖子生，大部分学生都只是充当听众。读的训练，必须调动全体学生全身心地投入。教师要适当地创设情境，营造气氛让学生愿读、乐仿、争着读。如在教《美丽的小兴安岭》一文，在理解的基础上，我对学生说：“小兴安岭景色优美，经常有外宾前来游玩，谁能做个出色的导游，为外宾介绍？”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要朗读课文，并要读出感情来——读出小兴安岭的美丽，这样介绍时才能生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。因学生水平、能力的差异，朗读训练也应体现层次性。不同要求的朗读练习应量“材”录用，不同语段的朗读要因“材”而读，对朗读的评价也要因人而评。总之，让学生多一些成功的喜悦。同时，应注意多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，使他们有机会成为“白天鹅”。

三、精选练点，指导美读

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这一部分”，或“把某种语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的支巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某个字词读得重（或轻）些，把某些句子读得快（或慢）些，而忽略了朗读表情达意的要义。这样，学生的朗读能力又如何培养与提高呢？又如何能真正完成阅读教学任务呢？语文课正需美读，然而真正能读出感情来并不容易，这就需要教师在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，指导到位，让学生掌握技巧，举一反三，运用到平时的朗读练习中，从而培养了学生的语感，也就能提高学生的阅读能力。

四、形式多样，合理运用

朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采用分角色朗读，当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：①范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。②慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。这就需要我们的教师精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

五、读悟结合，相互依存

朗读要以理解为基础，如果读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是为读而读，没有用心、用情去读，只是有口无心地“念着经”。这样的读又能有什么实效呢？朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的，必须有机结合。

在实施素质教育，发展学生个性的今天，语文教学不可置疑地承担一定任务，“读书”作为语文教学的主要部分，更应该实施科学有效的教育方法，张扬学生的个性，把素质教育的精髓贯彻到每一个教学细节之中，让我们的语文课堂生命之树常青。

［1］.倪付美.朗读教学在语文教学中的作用［J］.考试周刊，2013（77）.

［2］.赵文英.对朗读教学与有效教学的一点思考［J］.中学语文，2014（06）.