高校教改成果推广应用困境及对策研究

钟少君

（江西理工大学 江西赣州 341000）

高校教改成果推广应用困境及对策研究

钟少君

（江西理工大学 江西赣州 341000）

高校教改的目的是将其研究成果在实际的教育教学中推广应用。但是在我国各大高校进行教改的成果并不理想。笔者就此分析了其中的缘由，并有针对性地提出了解决方案。

高校教改 推广应用 困境 对策研究

随着世界教育水平的发展提高，我国的高校也在努力进行教改，一方面为了探求教育本质，形成对教育的理性认识，从而为教学管理部门提供思辨型的理论成果。另一方面对现存的教育方法、内容和手段进行改革创新，将教改提出的新方法、思维和模式融入教育活动中。在教育教学研究改革成果的帮助下，我国各高校的教育教学研究会发生质的改变和飞跃。

1.高校教改成果推广应用状况

对于思想改革类教育项目，因其本身抽象性决定了教改进行难度高、建设时间长的特点，只有在长时间的大量积累的条件下才能实现其质的跨越。但是对于实践性改革类项目，因其本身可通过实际操作实现，因而这方面的推广应用所需时间短而且资源成本低。虽然目前大部分高校的申报数量与立项数量、建设速率、建设成本投资及论文发表量逐年增长，但结果的推广应用状况并不理想。

2.限制高校教改成果推广应用的原因分析

2.1 教师不愿推广教改成果

教学管理人员和广大教师不仅作为教改的执行者，还作为教改的接受者，他们会因为评定职称等诸方面原因进行教改活动，而由于研究周期的限制和急于求成的意图，使得研究水平和质量大打折扣，或是由于研究经费不足无法开展教改活动。另外，教改成果的推广使用也会使教学状况发生变化，使他们不适应，因而会抵触教改活动的推广应用。而且，要想是教改活动的效益表现出来需要较长时间，很大程度上教学管理层消极对待教改活动。

2.2 教改成果本身不可以推广

教改成果自身存在很多弊端，它主要偏向理论性研究，而对于实际教学中的问题较难解决，很多研究者在没有意识到的情况下偏离了推广应用的目标。而且，一些项目专业针对性极强，导致研究的方法和内容有局限性特点，其他专业无法参考。

2.3 教改成果管理部门不知如何推广

在所有参加教改活动的人员中，起到主导作用的应当是教学管理部门，他们会发起教改活动的开始，组织教改活动的进行，管理任何一个环节。可是在高校进行的教改体系中教学管理部门尚不明确他们在教改成果推广应用中应承担的责任。他们对于教改的认识知识组织申报、项目管理和牵头评审、结业验收，对于怎样利用教改成果指导实际教学没有充分认识，在已经颁布的实际办法中没有明确的实施措施，引起管理部门职责的缺失。

3.实现高校教改成果推广应用的对策

3.1 高校教师应是教改成果推广者

目前，许多高校教师由于收到以往传统教育思想的束缚，缺乏对创新的追求和勇气，导致其对接受和推广教改成果没有积极性。即使有些教师申报了一些教改课题，进行相关的研究，但其主要目的是为了“评职称”或者是为了完成“硬性要求”。所以，其从开始立项到进行研究整个过程不是考虑如何高质量的完成教改并推广，而是关心能够发多少文章或者是多少著作，导致其最终的效果比较差。即使有少数教师想要对教改成果进行推广，但是由于受到周围人的质疑和抵触而放弃。这种情况要得到改善，首先我们必须改变观念，对于承担研究的教师应该把自己放在研究者的角色上，而不仅仅是作为一名教育工作的实践者，应该树立一种在实践中研究，在研究中实践的观念。正确的角色确认能够直接使高校教师在进行教改成果推广中的保持一种推广者的姿态。高校教师只有把实践和研究集于一身，才能够在成果推广应用中真正的开动思维，投入精力进行劳动，才能对原有的教改研究成果进行不断的检验、完善和发展，才能使教改成果得以发挥作用。

3.2 对教改课题立项进行全程监督

一般的传统教改项目的管理模式为“立项—研究过程监控—验收”，但是该过程缺乏有效的监管和推广，导致有些教改课题不符合实际要求，最终导致其难以进行推广。我们应该把教改课题立项过程定为“立项—研究过程监控—项目验收—项目完善—项目推广”的新管理模式。

第一，从源头把好审核。教改课题最终的研究成果能否最终进行推广，在于研究课题的设计和立项是否能够切实满足教育改革需要，立项开始就要立足于课题真正能够解决教学改革中的实际问题，做到有的放矢。评审者在对课题立项进行评价时就应充分考虑到该课题是否具有推广应用的可行性，只有把好立项关，才能因立项偏离实际导致成果推广难的情况出现。

第二，对成果鉴定严把关。课题研究的水平和质量对于教改成果能否最终推广，推广效果如何有直接关系。首先要对研究过程进行全程的监督和检查，只有这样才能够使课题研究者一直保持客观和务实的态度，不弄虚作假。其次，要坚持高标准的结题验收，对于那些只进行研究而没有实践，只有论文没有实在研究成果的课题，要严格审查，不能轻易通过鉴定。只有严把验收鉴定关才能保证成果水平和质量。

第三，加强教改成果推广应用。我们应当对教改课题研究成果进行实际推广，而不是让其束之高阁，成为一种只追求形式的文本。因此，课题主管部门应从确定项目，实施推广及进行总结评价等方面一体化管理，以保证成果的推广应用。其中，推广的一个重要的手段就是建立畅通的成果转化渠道。对于能够直接进行转化的成果，生产主体与应用主体要加强联系与沟通，促进成果能够及时应用于实践；对于那些不能够直接转化的成果，应将教改立项课题成果信息及时发布，加强成果供给和需求双方的联系，促进课题成果的转化。

3.3 制定有利于成果转化的政策

教改管理部门要为成果转化创造出良好的环境，积极制定有利于成果转化的制度，引导和加强课题成果的转化。对于成果价值的评价要坚持以实际应用大小为主要评价标准；另一方面，还要与研究者的津贴、晋职等待遇紧密挂勾，要加大对那些在实践中应用好的成果和成果转化应用的有功人员的奖励；激发研究者的热情。

总而言之，高校教改立项课题成果推广应用是一项循序渐进的工作，不能急于求成。目前实际工作中还存在着许多不利于课题成果推广应用的因素，但只要相关部门及广大高校教师的努力，教改立项课题成果推广将会越来越顺利。

［1］雷蕾，谢大蓉.精细化管理在高校教改项目及成果管理中的应用［J］.四川警察学院学报，2011，04:111-113.

［2］车艳，陈麦玲.高校教改立项课题成果推广应用的对策研究［J］.高等函授学报（自然科学版），2011，06:11-13.

［3］康慕云，雷蕾，程涛.高校教改成果推广应用困境及对策研究［J］.青春岁月，2013，15:224.

钟少君（1979-），男，江西赣州人，硕士，副教授，研究方向：数据挖掘