如何进行初中语文作文教学

周玉琼

（贵州省兴仁县下山镇高武学校 贵州兴仁 562300）

如何进行初中语文作文教学

周玉琼

（贵州省兴仁县下山镇高武学校 贵州兴仁 562300）

作文一直以来都是师生头疼的教学内容。初中生没有丰富的人生阅历，所以在写作过程中无法达到我们的预期，这是情有可原的。作为教师，我们需要做的就是及时鼓励，细心引导，调动学生作文的积极性，使其养成良好的写作习惯，积累大量的写作素材，多读书，多思考，不断锤炼语言，提升文章质量，并扬长避短，多加实践和练习，开放作文评价体系，真正提高学生的写作水平。本文对如何进行初中语文作文教学进行了探讨。

初中 语文 作文教学 策略

在语文作文教学中，提高作文教学的质量对于提高学生的写作水平是非常重要的。为了提高学生的写作水平，就需要语文教师在教学作文时，借鉴教材中一些好的写作手法，让学生多吸收一些有营养的素材和资料，同时还要善于发现作文教学中的不足，针对这些不足再采取相应的解决措施，不断地提高作文的教学质量，在保证提高学生写作水平的同时，提高学生的综合能力。

一、通过大量的阅读拓宽学生的写作面

养成良好的阅读习惯，既能够增长学生的知识面，而且还能陶冶学生的情操，良好的阅读能够让我们的生活多姿多彩。对于学生的写作也是同样的道理，如果学生缺乏写作素材，他们自然也就不能写出高水平的作文来。因此，为了提高学生的写作能力和水平，首先就要提高学生的阅读量，这是一条非常有效的途径。比如，当学生在阅读一篇文章的时候，首先要做到的就是对作者进行必要的了解，了解他的生平、写作特点以及创作此篇文章时的心境，这样有利于学生掌握作者的写作思路与技巧。学生在阅读中还能够逐渐地建立起一套更加健全和缜密的思维系统，对提高他们的综合能力方面发挥着重要的作用。因此，为了提高学生的写作水平，教师要尽可能地安排学生多阅读一些优秀的书籍，逐渐培养学生阅读的兴趣，让学生养成良好的阅读习惯，为提高学生的写作水平奠定好必要的基础。

二、鼓励学生合理发挥想象，写出自己的个性

个性是一个人独有的特征。作文中实施“个性化”的教学理念可以让学生们的作文与众不同。因此，教师在作文指导的过程中也要“尊重学生间的个别差异”，不能用统一的标准和答案来衡量所有的学生，要鼓励学生尽可能地发挥出自己的独特潜能，依据学生间的个别差异灵活的加以指导。习作时，可以鼓励学生选择一些自己比较感兴趣的主题，发挥他们的个性，鼓励学生用心去体验生活，领悟生活，以独特的视角把自己内心的想法通过语言的方式记录下来。

个性是习作的灵魂，想象是写作的翅膀。鼓励学生在习作时展示自己的个性，鼓励他们发挥自己的合理想象，这些都是促使学生写作的动力，让学生在自己的空间范围内拓宽写作的思路，并且自由地去发挥，写出属于自己的文章，逐渐提高自己的写作水平。所以说，习作时，教师可以多给学生一些展示自己个性的空间，促使学生的真情实感在自由、宽松的氛围下流露出来，逐渐地提高他们的写作能力。

三、鼓励学生多动手、多练笔，积累一些写作素材

俗话说；“阅读是吸收，写作是运用。”郭沫若先生也曾说过：“要经常练习写作，开始时不要图巧，图妙，要尽量求其正确。把自己的所见、所闻以及所想到的东西正确地记录下来。这样长期的写得多了、久了，写作能力也自然就会巧起来，妙起来的。”由此可见，要想提高学生的写作水平，就要鼓励学生多练笔，在练习中掌握一些写作的技巧，学生在练习中思路也会更加的畅通，而且还能促使学生把知识转化为能力，这样他们在写作的过程中上才能不断地创新。

练笔的方式比较多，比如，可以指导学生去仿写，也可以以周记的方式进行练笔，或者以日记的形式进行练习。其中，以日记的形式进行练笔的话会更灵活，日记的内容能够包罗万象，大至人生、社会，小至花草树木等，生活中一个感动的瞬间或者是一个细节等，都可以把它们作为日记的内容记录下来。这里值得注意的是，教师要及时地引导学生如何写好，要避免日记的内容空洞化。还要鼓励学生持之以恒地坚持写下去。时间久了，学生在写作文的时候就会变得巧了，变妙了，而且还会让自己的作文更具特色。

四、教师要引导学生走进生活，积累丰富的写作素材

生活中的素材比较的丰富，生活也是写作的源泉。作文就是让学生把生活中发生的一些事情写出来，把他们平时的所见、所听以及所感用恰当的语言文字表达出来。正如叶老先生所说的：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”写作也是一样的，只有结合实际生活进行写作，才能让作文充满活力。为了让学生写出高水平的作文来，教师在作文教学中可以鼓励学生进行全景式的扫描生活，用自己的眼睛与自己的内心去感受、领悟生活。学生的生活阅历越丰富，写出来的作文也就越充实，写作的素材和情感内容也就会越丰富，学生的写作水平也会逐渐地提高。

五、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合

在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性较强，而且往往评改不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。新课程标准指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”，并强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，因此我们在习作评改教学实践中应将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者，使他们在学习活动中始终处于主动地位。比如，让学生把自己的作文读给全班同学或组内同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分，为什么扣分。又如，在班内举行作文展览，让学生之间互相阅读，互相欣赏，或者让学生办起自己的文学小报，把自己的作文发在上面，然后全班进行交流，实现更加充分的共赏与互评。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，提升写作能力。

其实，我们的作文教学应该是“授人以渔”，而非“授人以鱼”，学生一旦掌握了这些知识，就会通过这些知识去辐射自己的感性认识，并能把它们迅速地组织起来，经过一段时间的训练，别致新颖、匠心独运的文章就会脱颖而出，作文教学的预期目的也就达到了。

综上所述，现在的初中作文教学还存在着很多问题，这需要教师培养学生的观察力，使学生重视课堂知识与生活经验的积累，探索出合理而有效的写作教学方法。作文教学是初中语文教学的重要组成部分，作文教学不是一成不变的。如何激发学生创作的激情，教师要根据学生实际，因人施教，使学生在学习过程中充满兴趣，那么，作文对于学生将不再是负担，而是一种美好的精神享受。

［1］曹岳元.如何提高初中语文作文训练质量［J］.新课程（上）.2014（09）

［2］徐海萍.浅析初中语文作文教学的弊端与解决路径［J］.中学课程资源.2014（05）

［3］刘秋.中学语文教学中学生书面表达能力培养的有效策略［J］.现代阅读（教育版）.2013（06）