WSW浅谈小学音乐课堂提问与学生学习之间的关系

周春燕

（陕西省岚皋县城关小学 陕西安康 725400）

WSW浅谈小学音乐课堂提问与学生学习之间的关系

周春燕

（陕西省岚皋县城关小学 陕西安康 725400）

提问题是我们音乐课堂教学中的一个重要而又普遍的一种常见教学方法，问题的质量、技巧、关系着一节音乐课的成败，关系学生的兴趣和音乐知识的获取！第一、首先，提问要能激发学生的学习兴趣；第二、提问题的难度一定要适中；第三、提问要能不断的吸引学生的注意力；第四、提问要能反馈教学。

提问题是我们音乐课堂教学中的一个重要而又普遍的一种常见教学方法，我们每一节音乐课自始至终都离不开提问题这个方法，那么提问题的质量、技巧等等……都直接关系着一节音乐课的成败并且有着举足轻重的作用！也是教学是否成功的基础！好的提问不仅能激发学生的学习兴趣，还引导学生积极的感受音乐、创造音乐！反之，低效、无效的提问只能降低课堂效率！所以，怎样的提问才能最大限度的激发和培养学生的学习兴趣、才能训练学生的学习音乐的思维，培养学生的音乐创新意识、促进学生发展呢！

第一、首先，提问要能激发学生的学习兴趣。

提问提是一种教学方法，无论怎么问，我们的目的都是学生，学生是学习的主体，怎样才能让学生自觉的投入到音乐的学习中来，提问能否引起学生的注意！怎样才能充分调动学生学习的积极性，让学生成为课堂真正的主人，那么提问的魅力尤为重要！比如：在学习四年级下册第五课歌曲江苏民歌《茉莉花》的教学时，我是这样做的，《茉莉花》这首歌曲虽然是新歌教学，但是这首歌曲比较经典，很多学生都会哼唱，比较熟悉，所以，再次来学习的时候，难度比较大，那么在上这节课的时候，我提了几个关键性的问题，吸引了学生的注意力，大大的提高了学生的学习兴趣，第一个问题，以奥运会为铺垫，问：奥运会是全世界都关注的一个世界性的集会，而奥运会的冠军颁奖仪式更是备受关注，那么这么重要的活动的颁奖仪式的背景音乐用的都是《茉莉花》的旋律，这是为什么呢？学生顿时积极踊跃的举手，告诉我这首歌曲好听，茉莉花象征着纯洁、真诚的中国人……。问题不在多，关键在于起作用，这个问题一提学生的思维一下就活跃了，都在积极努力的思考！第二个问题就是，在欣赏歌剧《图兰朵特》片段的时候，我这样做的，著名的意大利的作曲家普西尼在创作歌剧《图兰朵特》的时候，也被茉莉花的旋律所吸引，在歌剧中的很多场合都出现了，这个旋律，问：那么这么伟大的音乐家而且是国外的音乐家，在自己的歌剧中都用了茉莉花的旋律，这是为什么？问题一出，孩子都争相回答，说音乐好听，说明影响力大，紧接着我又问：外国人都用我们的音乐，你有什么样的感觉？学生马上就脱口而出“自豪”。简洁有效的提问，让学生顿时感觉到了《茉莉花》的魅力所在。一种自豪感也油然而生。虽然是一首大家都很熟悉的歌曲，但是在老师的有效提问下，学生的学习兴趣依然高涨。学习歌曲的欲望被重新点燃，学习的效率自然很高！那么显然教学目的也在一种轻松和快乐中达到，这也是音乐课的魅力所在！知识在快乐中渗透！

第二、提问题的难度一定要适中。

对于不同年龄阶段不同层次的学生来说提问的难度不一，难度过大，孩子望而生畏，丧失信心，过于简单的提问，对于高年级的学生来说，孩子会认为很幼稚，不感兴趣，仍然没有效果。难度过高，会给孩子一种距离感，望而生畏，所以提问的难度把握也很重要，难度适中才能使学生有自信，愿意参与音乐活动中来，比如，在一年级欣赏《国歌》中，国歌是一首很生硬的歌曲，知识点比较多，和现在学生的生活环境差异较大，那么怎样又能把知识灌输给孩子，又能让学生掌握一些知识，在提问的时候，如果这样问：你知道国旗为什么有五颗红星？顿时，几乎没有人会回答，历史离孩子很遥远，所以，在面对这些知识的时候，我们就要避重就轻的选择性提问，降低问题的难度。可以这样问，“你知道我们的国旗为什么是红色的吗？”学生几乎都知道，继续问：“红旗上有几颗星？有什么特点？”学生答：“有一颗大4颗小”问：“你知道吗？星星的大和小还包含着秘密？”这个时候学生不仅兴趣大，而且很愿意听老师讲这些知识，同时会记忆深刻！由此可见老师提问的难度显然很重要！

第三、提问要能不断的吸引学生的注意力。

苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教育技巧之所在。”这里其实强调了教师在课堂教学中的主导作用。教学的始终都是以“问题”的方式对学生进行引导、和启发从而达到教学目的。无论是欣赏教学还是歌曲教学，再美好的音乐，时间长了，学生都会产生审美疲劳，所以，适时的提问不仅能紧抓学生的思维还能引导学生紧紧处于音乐的世界之中。在我们的课堂教学中，绝大部分学生都能紧紧跟着老师思维走，无论怎么问，有时候总会有一小部分学生思想不集中，那么针对性的提问，加上和蔼的态度，同样可以调动学生的注意力，也是一种变相的监督，从而使得我们的音乐教学能够深入的进行！

第四、提问要能反馈教学

提问不能滥问，要选择恰当的时机提问，用在关键处，切忌随意的问。比如：“好不好？”“对不对？”这毫无意义的问题，学生完全不经过任何思考便脱口而出的答案。教师的提问设计，必须符合学生的思维形式与认知规律，教师要按照课堂进展，考虑学生的认知程度，循序而问，由表及里，步步深入，循序渐进，使学生变被动的接受为主动的思考，积极的创造，逐步得出正确的结论并使学生对知识加以消化理解。教师如果没有考虑周全，提问时前后颠倒，随意性很强，这样只会扰乱学生的思维顺序，课堂效果不佳。同时提问又不能完全拘泥于原设计，要根据课堂反馈的信息作适时的调整，不能只背教案，不顾学情。《音乐课程标准》规定：“要面向全体学生，同时又要注重个性发展。”在课堂提问中，问题的设计要和教学内容、教学目标紧密相联，同时又要注重学生的个体差异。

其次，提问尽量避免面对集体问问题，这样看似热闹，未必最好，一个简单的问题针对音乐感觉较差的学生来问，会提高孩子的兴趣，切忌简单的问题“一锅问”，浪费培养学生的机会。

总之，一个专业的音乐教师应该高度重视问题的设计与作用，提高提问的技巧策略与艺术。问题是开始，也是主线，更是线索，问题是过程与方法，以“问题”来组织教学，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力、从而培养学生的音乐审美能力和创新意识，让我们的音乐课堂焕发出新的光彩。让我们的学生因为我们的音乐课而喜欢音乐！爱好音乐！