引导学生乐于习作——三年级起始阶段习作教学策略

汪孟鹏

（陕西省岚皋县蔺河小学 陕西安康 725499）

引导学生乐于习作
——三年级起始阶段习作教学策略

汪孟鹏

（陕西省岚皋县蔺河小学 陕西安康 725499）

现在的小学生谈"文"色变，怕作文，不愿写作文，作文教学已成为语文教学中的一大困惑。随着教学改革的不断深入，传统的作文教法和训练形式已不能满足现在学生表达的需要……

兴趣 灵感 评价 激励

语文是最重要的交际工具，作文是学生与人交流的重要方式，是体现一个学生语文听、说、读、写四项能力之写的能力最重要的方面。

《语文课程标准》明确指出：对于刚刚开始学习写作的三年级学生要求是“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”对于二年级的写话跨上来的学生。要写一篇完整的作文，难！但是难归难，还得要写，关键是教师要带着学生走，帮着他，领着他，一步一步地走，一级一级地上，边走边欣赏周围的风景，不时做个小小的留连，评点一下，打打气，鼓鼓劲，在高的山，学生也不会怕，学生乐于作文。

一、创设情境，激发兴趣

作文教学要能激发学生的兴趣，需要学生积累丰富的材料，这就要求教师不仅仅照本宣科，讲要求，而需要创设一种愉悦的情景，为学生提供写作的素材。（1）实物显示情境。三年级下册第三单元习作《说说我自己》，在教学中，我就找疑问学生为模特，让学生仔细观察，学习描写外貌，再让学生自己动口说一说，最后集体指导写作。（2）多媒体营造情景。多媒体能把图、文、生、像、动画于一体，刺激学生的各种感官，更好的调动学生。三年级下册第五单元课文以“爱”为主题，让学生共同感受人间真情。习作教学中，我充分利用多媒体与文本结合，激情、悟情、写情，学生情到深处，自然激发出来，一篇篇饱含深情的文章写出来了，有的同学在读自己的文章时，甚至满眼泪花。学生的情感得到了升华，写作成了学生的自然流露，真情表白。（3）活动展示激情。好动是孩子们的天性，只有在动中孩子们才会自然展露出自己的灵性，因此，在习作教学中，有计划地开展学生喜闻乐见的活动，不失是挖掘学生童真、童趣的有效手段。如：第六单元想象作文，我针对学生爱画画的特点，以设计一种自己感兴趣的东西为主题展开活动，动手画，并写出产品简介，然后全班参评，评出“最佳创意奖”，学生兴趣盎然，自然的参与到活动中，也很乐意把自己的作品展示出来。这样他们在活动中感受乐趣，并使他们有话可说，有话可写，有感而发。

二、深挖教材，唤起灵感

课改的推行，为学生提供了更广阔的空间，只要我们善于抓住课文中的写作契机，为学生从方方面面提供写作角度，就可为学生开辟一块练笔的天地。

（一）学习作者写作手法，仿写

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练成阅读和作文的熟练技能……”对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，能够激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创作能力。通过这样的练笔，也可在写作技巧上对学生给予帮助和指导。《荷花》一文，作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅格局姿态、色彩明丽，活生生的水中荷花的画面。于是我顺势引导：“其实，你们也能写出这么美的花来。”“真的吗？”学生诧异的望着我。我微笑的点了点头，说“你们再来读读课文，想象作者是怎样把荷花写的如此活的？”当学生与文本对话后，就会发现写作手法，然后就引导把自己喜欢的花写一写。第二天，看完学生的习作后，我惊喜的发现大多数学生写的都很不错，而且平时懒得动笔的学生，兴趣也提高了。

（二）抓住课文的留白，补充情节，打开学生想象的思维

文学作品中经常出现作者故意的一种模糊表达，反而给读者留下了想象的空间和放飞思维的“空白”。教材中也不乏这样的“留白”。教师如果能抓住教材中这些独有匠心的“空白点”，巧妙地创设好富有情趣的语言训练点，在某些地方“留白”,为学生的写作训练提供了极好的机会。相信，学生在提升语言表达能力的同时，也能丰盈自身个性的体验与感悟！

《女娲补天》(人教版语文三年级下册)是一篇神话故事,充满了神奇的想象。课文中女娲找五彩石部分,只写了女娲忙了几天几夜,而没有写女娲是怎样找的。教学中我启发学生根据神话故事的特点发挥想象：女娲会到哪些地方去找呢?有的学生写道:“在黑黑的山洞里,女娲边走边用手摸着每一块石头,细细地分辨着。她走遍了每一个山洞,终于在最后一个山洞里找到了白颜色的石头。”有的学生写道:“女娲走了很多地方,一块五彩石也没有找到。她气喘吁吁地来到悬崖边,在峭壁上,她看到了一块黄颜色的石头。她高兴极了,就小心翼翼地走过去拿了。”有的学生写:“女娲走了很多地方,她翻越九十九座大山,趟过九十九条大河,找呀找,她很渴,就到小溪边喝水。就在她喝水时,一块蓝石头出现在清清的溪水里。女娲宝贝似的把它捡了起来,放进怀里……”

通过这样的训练，学生们能结合当时的情境迅速描摹出当时女娲找五彩石的场面，也拓展了阅读教学的空间。看来在文本中，如果我们能挖掘“留白”点，巧拉“留白”线，放飞学生想象，也能进入“言语交际训练”的新境界，进入“习作教学训练”的新境界，进入“闪烁人文光芒”的新境界，此谓“无字处皆成妙境”也！

（三）体验文中情感，写写自己的心灵触动

让学生在学习了课文之后，把对课文内容产生的情感共鸣和感悟写下来。《可贵的沉默》一文，从学生的生活出发，浓浓的爱意洋溢在字里行间，勾起了学生对自己父母的爱。为此，我在学生对内容充分理解的基础上，引导感受父母的爱，写一段话送给自己的父母，可以用“妈妈，我想对你说”或“谢谢你，爸爸”等题目。这样学生在情感体验中得到升华，又是一次很好的练笔机会。

三、激励评价，感受成功，增加动力

第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在与激励、唤醒和鼓舞。”学生的习作一旦完成，需要及时鼓励。特别是教师的适当帮助和鼓励，更能诱发学生的创作动力，激发学生奋发向上的创作精神。

我认为三年级的学生，只要叙事真实、语句通顺，描写较具体都是好习作，值得表扬。所以，我班朗读佳作的同学很多，哪怕是一个感人的细节，或是一句优美的句子，还是一个恰当的词，我都会送上鼓励的话语。

“善表现”是孩子的天性。我们班的佳作会在班级的展览处，学校的宣传窗展示出来，学生有了展示能力的机会，心里充满了成功的喜悦。学生在老师、家长的赞扬声中得到了力量，激发了一种强大的创作动力，自然会把作文当成一件乐事，就能越写越好。

实践表明，建立有效的作文评价激励机制，营造的良好的作文情境，才能由学生怕写变成愿写，愿写变成乐写，在从乐写变成自己自觉主动作文，久而久之，作文水平自然会提高。