对内蒙古普通高校健美操课程设置现状的分析①

王枢（内蒙古民族大学体育教学部　内蒙古通辽　028000）

对内蒙古普通高校健美操课程设置现状的分析①

王枢
（内蒙古民族大学体育教学部内蒙古通辽028000）

摘 要：该文通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法对内蒙古大学、内蒙古农业大学、内蒙古科技大学、内蒙古财经学院等9所普通内蒙古普通高校健美操课程设置现状进行调查研究，得出以下结论：（1）健美操教师学历水平就不是很高，硕士学历水平的健美操教师并不多，博士水平的健美操教师更少；（2）内蒙古普通高校教师中青年教师所占比重较大，副高及其以上职称教师相对比较合理；（3）内蒙古高校健美操理论课时的设置较少，实践课程的设置较多；（4）内蒙古高校都将易学习和掌握的大众健美操作为授课内容，自编健美操和健康活力套路所占较少；（5）内蒙古高校健美操课程的评价都是技能成绩、理论成绩、平时表现这三个的综合，主要是以技能成绩的评价为主。该文旨在通过调查了解内蒙古普通高校健美操的研究现状，发现高校健美操在课程设置中存在的问题，提出研究对策，为健美操在高校的发展提供更加合理的建议。

关键词：内蒙古普通高校健美操课程设置 以“健美操”“课程设置”为在中国知网进行检索，筛选出相关文献20篇，同时查阅了内蒙古大学图书馆有关健美操课程设置的相关书籍，为本文的撰写奠定了坚实的理论基础和研究方向。

增强人民体质在当今这个社会显得意义更加重大，当代大学生是国家建设的主力军，其身体的好坏直接影响其能否在未来的国家建设中担当重任，决定其未来生活质量水平高低的基础因素。普通高校开设的体育课程多种多样，学生能够根据自己喜好选择体育项目，能够充分体现以学生为主体的课程理念。健美操是一项集健身、技巧、表演、声乐为一体的深受大学生喜爱的一项运动，具有锻炼身体、陶冶情操、增进社会交往的功能。健美操引入普通高校的体育课已经三十多年，在各大高校开展较为普及，然而在普通高校开设健美操的过程中同时存在一些问题。

1　研究对象

本文以内蒙古大学、内蒙古农业大学、内蒙古科技大学、内蒙古财经学院、内蒙古工业大学等9所内蒙古普通高校的健美操课程设置为研究对象，以内蒙古九所普通高校的30位健美操教师为调查对象。

2　研究方法

2.1文献资料法

2.2专家访谈法

根据本文的研究目的和研究目标，制定专家访谈提纲，对内蒙古大学的健美操老师进行访谈，对普通高校健美操课程设置相关因素进行探讨，同时对本文的撰写提供给了研究思路和方向。

2.3问卷调查法

根据文献资料和专家访谈结合本文的研究目的和内容，制作了专家问卷调查表，对内蒙古9所普通高校的30位健美操教师进行问卷调查，通过电子邮件和现场发放这两种方法，共发放30份，回收30份，回收率100%。

表1　健美操教师的学历

表2　健美操教师的教龄和职称

3　研究结果

3.1健美操教师的学历

由表1可以看，专科学历的健美操教师占20%，本科学历的占40%，硕士学历的占26.67%，博士学历的占13.33%，专科和本科学历的占据60%，这表明健美操教师学历水平就不是很高，硕士和博士学历水平的百分比并不是很高。学历水平越高对于动作的理解就会越深刻，能够根据教材的特点和学生的实际情况进行教学。具有丰富且较高深度的专业知识的高校体育教师才能更好的教授学生，教师所具有的知识的深度和广度通常需要较高的学历，这样才能够具备高层次的专业知识。

3.2健美操教师的教龄和职称

从表2可以看出讲师和助教共有14人，占据26.67%、20%；教授和副教授共有16人，占据10%、43.33%；教龄在5年以下的占据33.33%，在6～10年的占据46.67%，10年以上的占据20%。这表明内蒙古普通高校教师中青年教师所占比重较大，教师年轻富有激情，但是缺乏教学经验和教学能力，科研能力较为缺乏；副教授和教授具有丰富的教学经验和教学能力，同时具有较高的科研能力，能够有效的解决教学中出现的问题、意外情况，以及健美操课程的建设。

3.3健美操每学期课时数

通过调查研究，有7所学校的的健美操每学期的课时数在28～32学时，大约有19%的老师认为28～32课时的健美操能够满足学生的需求，45%的老师认为能够基本满足学生的需求，不太满足的占据20%，不满足的占据16%。这表明28～32学时的健美操课程能够基本上满足学生的学习需求，而且85%的学校的理论课时只有2个学时左右，98%的学时用于实践课教学，这表明内蒙古高校健美操理论课时的设置较少，实践课程的设置较多。

3.4教授的健美操内容

从表3可以看出66.67%的学校都是选择大众健美操，这是因为大众健美操对于没有专业经历的学生来说比较好学，能够比较快速的掌握，有利于激发学生的学习兴趣，同时有利于教师的统一组织和教授。对于自编健美操和健康活力套路这两种的选择分别占据11.11%和22.22%，相对来说比较低，这一方面可能是因为教师的水平不同，且教师没有统一的时间进行备课，导致教授的内容不尽相同。没有学校选择竞技健美操作为高校健美操课程的授课内容，一方面由于竞技健美操有较多的难度动作，需要专业的健美操

专项的学生才能掌握；另一方面学生的水平有限，不能够也不具备学习竞技健美操的能力。

表3　健美操教授的内容

3.5健美操课的评价标准

由调查问卷统计结果可以看出所有的学校健美操课程的评价都是技能成绩、理论成绩、平时表现这三个的综合，主要是以技能成绩的评价为主，技能成绩的考核主要是对学生对动作的掌握程度，掌握的好成绩就高，不能体现学生的创新和创造能力，应该鼓励学生进行动作的创新，充分发挥学生的想象力和创造力，以学生为主体。同时教师应根据学生的基础和态度进行评分，注重学生学习效果的培养，注重积极参与的态度的形成，注重学生相关配合和帮助的习惯的养成。

相对来说健美操课的评价标准较为合理，但是存在专项技能比重较大，理论、专项素质、身体基本素质所占的比重较小，目前的测试内容过于统一、比较片面，考核标准比较刻板，缺乏科学性、客观性，不能因人而异。不能全面地检查和评定学生的健美操课程的学习效果，也不能真正达到素质教育的目的。

4　研究结论与建议

4.1研究结论

健美操教师学历水平就不是很高，硕士学历水平的健美操教师并不多，博士水平的健美操教师更少。内蒙古普通高校教师中青年教师所占比重较大，副高及其以上职称教师相对比较合理。内蒙古高校健美操理论课时的设置较少，实践课程的设置较多。内蒙古高校都将易学习和掌握的大众健美操作为授课内容，自编健美操和健康活力套路所占较少。内蒙古高校健美操课程的评价都是技能成绩、理论成绩、平时表现这三个的综合，主要是以技能成绩的评价为主。

4.2建议

加强高学历健美操人才的培养，大胆吸收和引进高学历健美操教师。加强对年轻健美操教师的培养，让有经验的老教师帮带年轻教师，让老教师多学习新的健美操思路，创造更多的易于学生接受的自编健美操。有选择性的增加健美操理论学时的培养，可以在实践课中进行理论知识的传授，让学生更容易理解健美操。鼓励老师创造更多新颖有趣的健美操，让学生有选择去学习健美操，根据自己的能力去选择适合自己的健美操。注重评价标准的多样化，不能仅仅只是注重技能的评价，还要充分发挥学生的主体作用。

参考文献

[1]李素军.乌鲁木齐健身俱乐部开设民族健美操课程的可行性研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2012.

[2]王倩.烟台市健身俱乐部有氧健美操课程开展状况调查研究[D].烟台：鲁东大学，2013.

[3]乔清.西安城区大众健美操舞开展现状的调查分析[D].西安：西安体育学院，2013.

作者简介：①王枢（1984，6—），女，蒙古族，内蒙古通辽人，硕士，助教，研究方向：体育教学。

中图分类号：G831.3

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）02（c）-0086-02