论高校播音主持专业“即兴表达”的教学改革

钟 涵

（作者单位：安阳工学院文法学院）

论高校播音主持专业“即兴表达”的教学改革

钟 涵

（作者单位：安阳工学院文法学院）

播音主持专业是一个年轻的专业，也是一个热门专业。近些年，全国开办这个专业的院校迅速激增，遍及全国26个省市、自治区，据保守估计，大概有150多所院校设置了播音主持专业，每年的招生规模在数万人。很多高校的播音主持专业教育中开设了《即兴口语表达》课程，主要是从广播电视记者、主持人的业务需要出发，从实用的角度讲解口语表达的一般技巧和操作要领。而如何提高播音员、主持人和出镜记者的即兴表达能力是播音主持教学中不断实践和探索的一个重要问题。

播音主持专业；即兴表达；教学改革

1　即兴口语表达教学改革势在必行的现实背景

1.1内容陈旧、教材老化

目前，各高校即兴口语表达课程的开设情况有一些差别。有的是将即兴口语表达教学作为“语言表达”课的一部分，有稿播读和即兴口语表达各占一半；有的则是将即兴口语表达单独列为一门课程。但整体来讲，即兴表达教学比重相对比较轻，有的仅仅三四周时间，这么短暂的时间内脱稿说话的口头表达能力训练不可能充分展开。近几年，有几本针对即兴口语训练的教材问世，这为数不多的专业论著凝结了不少专家、教授的总结和思考，提供了很多可供练习的题目和训练形式。通过教学实践，我们认为目前的这些教材都不同程度地存在一些问题，没有形成有效的教学体系，缺乏与时俱进的想法，难以适应当下即兴口语表达课程的教学要求。

1.2学生人数多、教学难度大

即兴口语表达是一门以实训为主的课程，要让学生尽可能多地进行口语表达实战演练，适合于一二十人的小班教学。但实际情况是，学生人数众多而课堂时间又很有限。大课堂的教学方式给教学组织带来了很大难度，而每次课上真正有机会发言的学生只占少部分，学生缺乏实践机会又会直接影响实际的教学效果。

1.3对即兴表达能力培养的重视不够

语言表达能力是播音主持专业学生的基本功，它分为有稿播音和无稿播音（即兴口语）两部分。教学中我们发现，大多数播音主持专业学生的弱项集中在即兴口语表达环节。学生对即兴口语表达的学习积极性不高，而我们在教学中又把大多数精力都放在了有稿播读上。在很多学生的意识里播音主持就等同于新闻播音加朗诵，即兴表达训练对专业能力无关紧要。朗诵不是一个可以让学生日后吃饭谋生的手段。当前，新闻播音岗位又非常有限，广播电视媒体需要大量的具备采编播多项能力的复合型主持人和出镜记者。也就是说，即兴口语表达能力的高低对学生今后的职业发展和职业前景有着极为重要的影响。

2　提高即兴口语表达教学效率和效果的探索

2.1重视理论知识教学，帮助学生树立正确观念

任何实践都离不开理论知识作为基础和指导，在教学中我们发现，“播音无学”的观念依然有着很大的影响，很多学生觉得即兴口语表达没有什么理论可言，面对一个新闻事件或者话题只要自己说就可以了，至于说什么内容、说得是不是清晰与所谓的“理论”没有任何关系，甚至很多在一线实践的记者和主持人的潜意识里也有类似的想法。在现有的即兴口语表达教材和论著中，理论知识的介绍非常有限，有些内容仅用几行字就简单地一笔带过，这也给教学过程带来了很大难度。实际上，广播电视的即兴口语表达教学超出了一般口语教学的内容和要求，它与普通的口才训练、演讲训练相比，对学生语言表达的艺术审美性、新闻性和语言精准度都提出了更高的要求。所以，很多从业人员和专业学生反映口语学习提高困难，理论知识的缺乏和不足是很重要的原因。那么，哪些理论知识应作为重点？在教学中又该如何更有效地让学生领会呢？如在教学中我们会告诉学生：播音主持属于有声语言传播活动，而语言与思维又有着密切的关系。但仅仅掌握这点是不够的，还应更深入地介绍语言传播的方式和过程。在此基础上，教师需要再进一步指出，有稿播音是在原有文字的基础上通过理解与体会进行再加工，而即兴口语是播讲者对自身思维产物的直接编码和传送。很多播音员、主持人正是由于长期习惯于有稿播音的思维方式，编码别人写好的语言，而没有有效地调动自己主动思维和直接编码的能力。当学生明白了这样的原理之后，那么他对于即兴表达训练就会有新的认识，练习的积极性和主动性也会大大提高。

2.2调整教学观念和思路，注重学生思维水平的提高

对播音员主持人而言，即兴口语表达训练应做到“内容为王”，笔者对此深有感触。反思过去的教学无论是有稿播音训练还是即兴口语表达训练，我们将关注点更多地放在了学生的普通话语音、语体转换、语速、语法、流畅度等方面，而恰恰忽视了表达的具体内容。我们在教学中经常会遇到这样的情况，有的学生声音动听、口齿清楚，表达也看似感情充沛，然而却在流畅地说着废话；有的学生有稿播音基本功很扎实，即兴表达时却语塞、做作、不知所云。这些都在提醒我们，即兴口语表达教学必须尽快调整教学观念和思路，否则毕业生很难适应当下日新月异的广播电视传媒对播音员、主持人的高标准要求。中国传媒大学的于根元教授提出：即兴的、事先没有怎么准备的交谈，因为没有什么模式，比较能体现和锻炼智慧。做力所不及的事，比较能体现高一些层次意识的作用，比较能调整意识。这也启示我们，即兴口语表达教学的核心应该是思维品质的锻炼和提升。在教学中，我们应把相当部分的课时放在思维训练方面，加强训练力度。笔者在教学中尝试将思维训练细化，如分别进行、发散思维训练、类比思维训练、应变思维训练等基础性练习，以激发学生思维的主动性和创造性。另外，我们教学中还应有意识地培养学生的新闻敏感性和对新闻资料、信息的大量占有，这样才能在即兴口语教学中避免出现“玩花把式”的现象，使学生的即兴口语表达能力得到切实有效的提高。

2.3突破旧有教学方式，丰富训练内容和手段

理论的讲授和技能的习得所采用的教学方法是不同的，即兴口语表达是一门实践性极强的课程，而教师的重要任务就是寻找具体、有效的教学方法和途径帮助学生真正提高口语表述能力。

除了常用的训练方式如话题评述、命题演讲、复述、辩论等之外，课堂训练也应该提倡一定的互动性和趣味性，否则单一的、少数人参与的训练会让学生感到乏味。比如，我们在课堂训练中尝试运用一个话题多人讨论的方式，这样既照顾到了学生的训练量，还增加了多人之间的配合和互动。另外，还应注意多联系当前广播电视媒体发展的新动态，多做一些和一线业务密切相关的模拟训练。

3　结语

自古以来，中国人重视书面语能力，而对于口语能力却不够重视。学校教育过于偏重书面作业和笔试，很少鼓励学生说话；学生从小到大，缺乏口语系统训练。我们可以扩大即兴口语表达的教学范围，可以将其作为新闻、广播电视新闻、广播电视编导等传媒专业的选修课程，让采访记者熟悉有声语言的表达规律和肢体语言的使用技巧，如何面对话筒和镜头流畅自然地说话，甚至可以适当加入普通话训练、播报能力的训练。语言素质的培养不是一蹴而就的，不是一堂课、一次培训就能速成的。如果说新闻播音是一项专业技能，那么即兴的语言表达应该是一种能力和素质，需要我们在实践中不断摸索，养成积极思维的习惯，勇敢地开口。

［1］曾致.播音主持创作浮躁心态的表现及其整治［J］.声屏世界，2000（8）.

［2］陈鸣霞，傅洪宾.浅议播音主持中的语言误区［J］.新闻实践，2004（8）.

［3］曾致.播音主持创作浮躁心态的表现及其整治［J］.中国有线电视，2001（3）.