对我校篮球限学课教学现状的调查及对策研究①

2015-02-26孙义厂南京晓庄学院附属小学江苏南京210038

当代体育科技 2015年13期

孙义厂（南京晓庄学院附属小学　江苏南京　210038）

孙义厂
（南京晓庄学院附属小学江苏南京210038）

摘要：篮球运动是一项技术性强、变化多、对抗激烈的运动，也是集智能、技能、体能为一体的全身性对抗运动。我校以篮球为校本课程，得到了学生的一致好评，但也存在教学班级多、场地较短缺、师资力量缺乏等问题。该文通过对目前南京晓庄学院附属小学篮球限学课教学现状的调查，全面分析篮球教学中存在的问题，并提出相应的对策，以寻求对我校篮球限学课教学发展的新出路。

关键词：小学篮球限学课教学现状对策研究

根据《体育与健康课程标准》的要求，小学体育课是以“健康第一”为指导思想，以身体练习为主要手段、增强体质、增进健康和培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。篮球运动是一项技术性强、变化多、对抗激烈的运动，也是集智能、技能、体能为一体的全身性对抗运动。它具有较强的健身性、娱乐性、趣味性及易于开展等突出特点，不仅符合新课标对体育课程的要求，还能较好地满足学生在健身、娱乐、交友等多方面的需求。因此，篮球运动成为小学生最受欢迎的选学课之一。

1　研究对象与方法

1.1研究对象

该文以南京晓庄学院附属小学篮球限学课的教学现状作为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

查阅相关书籍以及有关科研文章近20篇，并在网上搜索相关文献资料，通过搜集整理了大量参考资料。

1.2.2问卷调查法

该文以南京晓庄学院附属小学小学生为调查对象。为了确保问卷的信度，用同样的调查内容，随机抽取25名学生进行前后间隔1周的二次调查，求重测系数R=0.90，证明结果具有较高的可信度，能够满足研究需要。通过分层和随机抽样的方法从现有的25个教学班级中随机抽取10个班级，并在10个班中随机抽取10名学生进行问卷调查，共发放100份，回收100份，回收率为100％，有效问卷96份，有效率96％。

1.2.3数理统计法

使用Excel电子表格对测试和实验结果进行数据整理和统计，并采取SPSS 11.0软件对调查的相关数据进行分析。

表1　学生对篮球场地数量的满意度调查 N=100

表2　南京晓庄学院附属小学篮球限学课任课教师基本情况

表3　南京晓庄学院附属小学学生对篮球基础的掌握情况N=100

2　结果与分析

2.1我校篮球限学课教学的现状

2.1.1开设篮球教学的班级多，造成场地短缺

南京晓庄学院附属小学现有25个班级，每班45人左右。每学年开设两个学期的课程，每学期共18周课，每周1次篮球选学课，为40分钟。我校有室外篮球场地2片，室内场地1片，远不能满足体育课教学和活动课的需要；我校共四名体育专职教师，在每个教学单元内往往会出现两三名体育教师上课，有时还会出现4名体育教师同时上课的情况，再加上一些班级的活动课，在篮球场地上经常出现篮球教学与其他教学内容甚至是与活动课共用场地的情况。如果遇上雨雪天气，室内篮球馆也只能供一个班级的学生进行正常的体育教学，有些班级不得不在室内教授理论课程。根据表1我校学生对篮球场地满意度的调查结果显示，只有9％的学生感觉满意，认为基本满足上课的需要；有27％的学生感觉一般，认为稍显缺乏；但绝大多数学生感觉不满意，占64％，认为篮球场地短缺。探其原因，一是篮球选学课存在同一时间上课的班级共用场地现象严重；二是本身场地就少，在篮球课教学中经常出现学生排长队等待练习的情况。因此，场地问题严重影响了学生学练篮球的效率及课间活动的开展。

2.1.2篮球专业教师少，师资力量缺乏

根据表2显示，目前我校4位专职体育教师中，有两名是篮球专业毕业的年轻老师，以及1位是普师毕业的老教师和1位健美操专业毕业的年轻教师。篮球专业体育教师占体育教师总数的50％，非篮球专业教师占50％，而我校教学班级多，缺少篮球专业教师的问题显得尤为突出。这样一来，教学效果很难保证，我校体育师资队伍的篮球素养还有待提高。

2.1.3学生篮球基础不均衡，教学统一开展困难

根据表3显示，我校的25个教学班级中，中高年级的部分学生之前接触篮球较多，技术较熟练；而低年级的学生中绝大多数学生只是曾经接触过，基础薄弱。又由于学生的运动水平和身体素质水平不同，学生对篮球的认识也不同，而每个班的学生数很多，故在同一教学内容上学生的接受能力差异大，这样容易出现“好的吃不饱，差的吃不了”的不良现象。

2.2我校篮球限学课教学现状的对策研究

2.2.1加快场馆设施的建设并提高利用率

针对我校篮球场地少和班级人数多的现状，要求学校合理分配上篮球选学课的时间，从而减轻因同一时间上篮球课的班级过多带来的场地压力。篮球教学场地是开展篮球教学的一个重要的因素，场地的数量和质量状况直接影响着篮球教学的效果。为满足我校篮球限学课教学和学生课余活动的需要，学校不仅应保证相应的经费投入，加快大篮球场地建设，还要结合相关部门提高篮球

2.2.2提高体育教师的篮球专业素养，注重师资队伍整体素质的提高

首先，提高我校体育教师的篮球理论水平和专业技能；其次，重点培养年轻骨干教师，提高篮球的教学质量和业务水平；最后，聘请高水平的教练员或运动员到我校参加篮球教学工作，并组织体育教师进行有计划、有组织的理论和技术方面的培训，深化相关理论知识及技术技能的掌握。学校应适时创造更多的机会，让体育教师参加不同级别的篮球比赛、培训和进修，提高体育教师的运动水平和技能，进而促进篮球教学水平的提高。

2.2.3根据学生实际情况，采用分层教学法

因为学生的技战术水平参差不齐，身体素质和领悟能力也各不相同，所以学生要想在篮球限学课上学好篮球的全部技战术是基本不可能。因此，要根据学生的具体情况，选择适合绝大多数学生学习的篮球技战术。为了避免“好的学生吃不饱”，“差的学生消化不了”的情况，我们应采取分层教学法。分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学法既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪，极大优化了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流。分层教学有利于学生个性心理的发展，能通过给不同学生制定不同的教学目标来促进进步，从而激发学生学习的兴趣。

分层教学法一般在学期初进行。通过相关的身体素质，比如速度、力量、耐力、灵敏度和专项技能，比如运球、传接球和投篮等进行测试，将学生分为好、中、差三个层次进行教学。各层次确定不同的学习目标、教学内容和教学手段。经过一段时间的学习后，分别对各层次的学生进行调整，使不同层次学生的技战术水平都得到不同程度的提高。对篮球限学课采用分层教学法，能正视学生的客观差异性，明确每个学生在学习上都有各自的潜能和优势，因材施教，充分发挥了教师的主导地位和学生学习的主体性。