高职体育教学中个别教学和专项教学分析①

2015-02-26李世忠湖南机电职业技术学院湖南长沙410151

当代体育科技 2015年13期

李世忠（湖南机电职业技术学院　湖南长沙　410151）

高职体育教学中个别教学和专项教学分析①

李世忠
（湖南机电职业技术学院湖南长沙410151）

摘要：该文的研究对象主要是随机抽取长沙的市市区的高职院校进行分层抽样，总计15所高职、45名高职体育教师为主要研究对象。研究方法主要通过文献资料法、数据统计法、问卷调查法以及逻辑分析法主要对个别教学和专项教学的实施现状、制约条件、教学成果进行了统计分析。

关键词：体育教学高职个别教学专项教学教学方法

教学形式是直接反应教学效果以及完成教学任务的重要途径，合理的教学组织形式往往可以起到事半功倍的体育教学效果，高职体育教师针对于差异教学的组织形式可以直接反应出他们对于差异教学理念的认识，该文主要针对高职体育常用教学形式（包括个别教学和专项教学）进行研究，指出这两种教学形式存在的问题和不足。

1　专项教学的实施

相对前两种差异教学形式，专项教学出现较晚，但推广速度却非常快。尤其是体育新课程实施以后，在一些学校在应对新课程措手不及时，把专项教学看作是体育教学贯彻新课程理念的秘方。不可否认，专项教学在关注学生的兴趣、需要，体现其主体性教学思想方面，较传统的行政班教学有更大的优越性。学生可以根据自身的兴趣、爱好以及身体特点选择学习能力，使在其他差异教学形式高职生感受到的不公平在学生的意识中变得公平起来。

从专项教学的实施形式来看，专项教学实施的指标选择差异性比较明显；大部分的高职体育教师主要按照学生的技能特点和身体条件；大约为57.78％和64.44％；其实专项教学的重要理念是尊重学生的兴趣和需要，让学生按照自己的兴趣选择运动项目，在实施过程中26.67％的教师会考虑学生兴趣，24.44％的教师会根据学生的实际需要来进行专项教学。

专项教学，片面强调学生的兴趣，忽视学科教学的社会价值，是“学生中心主义”的体现；专项教学在关注学生个体差异的同时，忽视了发展高职生的不成熟性，忽视了学科教学对学生发展的引导作用；专项教学强调掌握专项技能，专项教学实质是一种兴趣分组教学，学生总是首先按照自己的体育兴趣选择专项。而在教学活动中，同样面临着同一专项中的个体能力与素质差异问题。从统计结果不难看出，40％的高职体育教师认为学生兴趣并没有提高；42.22％的教师认为学生的技能水平得到了提高；但是上课的情况不容乐观，37.78％的教师认为学生上课态度散漫；35.56％的学生并没有养成好的锻炼习惯。

从专项教学的实施条件来看，当前一部分的高职体育教师还是把专项教学理解成了专项训练，还有一部分高职体育教师将专项教学定义为依据学生的需要和兴趣安排的教学。根据高职体育教师的不同理解，57.78％认为教学的场地设施不够，如果按照学生的兴趣或者需要安排教学就需要对学生比较了解，但是57.78％的高职体育教师认为自己并不很了解学生。很多高职体育教师可能将专项教学当成了专项训练，其主要目的在于培养专业的运动员人才，绝大多数的高职体育教师认为学校对专项教学还是支持的。师资力量是决定专项教学的效果的重要因素，但是17.78％的高职体育教师认为在这方面的师资力量还是不够充足，主要包括不同项目、不同人群、训练方法等专业知识储备不足。

2　个别教学的实施

表1　专项教学的基本形式（多选）

表2　专项教学的实施效果

表3　专项教学的实施条件

表4　个别教学的基本形式

个别教学，有的也称个别化教学，主要实施方式是教学过程中由学生根据自身的身体条件、体育基础、学习能力等，在教师的指导下自定学习步调，自主学习，有的也考虑一些“充实性”或“补救性”的班级教学活动，有的甚至包括教师的个别评价等。体育教学中的个别差异教学从主观愿望来看是为了关注学生的差异，发挥教学过程高职生的主体性与自主性，既提高学生的体育技能学习效果，也注重培养学生的独立学习能力。

调查结果显示，教师在选择个别教学的过程中，对指导方式的选择差异性明显；传统的个别教学并没有试图真正了解学生个体差异的性质与类型，对学生作出类的区分，而是把教学活动的决定权完全交给学生，实际上已经违背了教学的根本性质。它作为一种原始的教学形式，产生于低下的生产力发展水平时期。如今在体育教学中的个别差异，虽然在理念上较过去有了很大的进步，操作方式上也有了一定的改进，但终究解决不了教学的效率问题。从统计结果不难看出，46.67％的高职体育教师还是坚持传统的教学方法，个别教学等同于单个指导；也有一部分高职体育教师将个别教学拓展到同类别小组的教学，大约占总数的24.44％；28.89％的高职体育教师会在教学过程中将个别教学演化成个别对待和群体结合的教学方式。但是，在当前的教学班中，教师面对的是几十名学生，一堂体育课能够给予每一个学生的时间相当短暂，教师要想真正做到了解每一个学生，在此基础上因材施教几乎没有现实可能性。

个别教育是比较传统的教学方式，虽然经过了很多的演化，但是教学效果还是不够明显，个别教学虽然包括教师对学生的个别指导，但这种指导往往只能是针对现象的指导，而不是针对个体内差异特征的指导，有一定的针对性但没有预见性。个别指导能够发现单个个体的技能特征，心理特征，但是很难发现群体特征，在实施体育教学过程中如果实施个别教学通常会造成大量的资源和时间的浪费。从统计结果不难看出，单个教学中66.67％的高职体育教师认为学生的上课的情况较差，上课不够积极或者是态度不端正等；学生在学习过程中很难形成兴趣，73.33％的高职体育教师认为学生没有兴趣；学生没有兴趣，很难提高运动技能，68.89％的高职体育教师认为学生很难提高运动技能；60％的高职体育教师认为学生难以形成运动习惯，所以个别教学在实际的教学中不能够起到积极的教学效果。

从表6中可以发现，实施个别教学的条件比较复杂，因为个别教学往往是个人或者是小群体教学，场地设施需要比较多，77.78％的高职体育教师认为场地设施不够用；由于个别教学是高职体育教师和学生的一对一指导，所以在有限的时间内指导完全部学生也是需要大量的师资的，86.67％的高职体育教师认为实施个别教学师资力量不够。从指导的学生人数来看，75.56％的高职体育教师认为学生人数过多。从技能结构来看，主要取决于不同学生对技能的理解程度，48.89％的高职体育教师认为个别指导反而使得运动技能结构变得复杂。