基于地方特色的独立学院校企合作研究——以外贸专业为例

2015-02-25陈传斌江西理工大学应用科学学院江西赣州341000

江西理工大学学报 2015年4期

陈传斌（江西理工大学应用科学学院，江西赣州341000）

陈传斌
（江西理工大学应用科学学院，江西赣州341000）

摘要:新形势下独立学院应用型人才的培养内涵更丰富，为使高校人才培养符合企业和市场要求并具有自己特色，人才培养必须结合当地经济的特点，关注和研究企业动向，主动把学校专业的发展与相关产业、行业的发展相联系。通过对校企合作的定义和不同合作模式的分类以及对现有合作模式不足的分析可以看出，深度合作模式能较好地发挥学校和企业在人才培养目标、师资、基地等方面的作用，因而是应用型技术大学，尤其是独立学院未来校企合作的发展方向。

关键词:地方特色；独立学院;人才培养；校企合作;外贸

一、研究背景

赣州地域辽阔，人口众多，有着国家历史文化名城、千里赣江第一城、客家摇篮、红色故都、江南宋城、世界钨都、世界橙乡、稀土王国等美誉，是珠江三角洲、闽东南三角区的直接腹地和内地通向东南沿海的重要通道，也是沟通长江经济区与华南经济区的纽带。赣州的公路、水路、铁路、航空运输方式齐全，距广州、香港、厦门、深圳等地均不过一日车程；同时赣州处于深圳、广州、长沙、汕头、南昌和厦门六大城市的中间，最有希望发展成为区域性的中心城市。国务院发展研究中心专家对京九沿线城市长远发展比较优势分析后认为，赣州是京九沿线发展趋势最为看好的城市之一。改革开放以来，特别是近几年来，赣州以全面建设小康社会和建设和谐平安赣州为总目标，以“十大体系”和新农村建设为载体，实施“对接长珠闽、建设新赣州”发展战略，加快工业化、农业产业化和城市化进程，为接纳更多的企业投资奠定了良好的基础。2012年6月，国务院正式出台《国务院关于支持赣南等原中央苏区振兴发展的若干意见》[1]，旨在多领域全方位推动赣南等原中央苏区实现全面振兴，赣南苏区振兴发展上升为国家战略，赣州在全国的战略地位更加凸显。另一方面，周边的广州、深圳等一线城市企业的发展空间已趋饱和，土地和劳动力成本的增加推高了企业的发展成本，很多企业都迫切希望向内地转移其部分或全部的生产，以降低成本，提高竞争力。

同时，在新形势下，高校开放办学的内涵更丰富，要想持续发展，必须立足当地经济，主动服务当地经济，在专业设置和调整中，关注和研究企业动向，主动把学校所办学科专业的发展与相关产业、行业的发展联系起来，调整学科专业结构，探索新的人才培养模式，为学科专业的发展找到立足点和发展空间、资源等的支持，为专业可持续发展奠定坚实的物质基础。高校只有充分地研究区域经济发展的需求，以地方经济建设和社会发展需求为导向，争取融入到经济社会发展之中，承担起为经济建设和社会发展服务的使命，才能被社会所认可。

这一点在独立学院表现得尤为明显，因为独立学院办学历史短、学术基础浅，不可能追随传统的本科高校发展路径[2]，而必须根据自己的实际情况，创出自己的特色，实行“错位竞争”。这个特色就是以职业技能为培养目标的课程体系和应用人才培养模式的指导思想比较突出。如何更好地探索、创新应用型人才培养体系，充分利用社会各方面的资源，建立促进应用型本科人才培养的机制，以更好地适应当今社会对人才的需要，是独立学院要思索并推进的战略课题。这就要求人才培养必须走与市场需求相结合的道路，既学习借鉴研究型、教学型人才培养模式的长处，又探索应用型、职业型和服务型的培养模式，突出应用型人才的优势和特点。具体到外贸专业，就是要在理论和实践两个方面研究把握好应用技术大学外贸专业的培养模式和课程体系。这种模式和体系的实现必须要借助企业的参与，因而就必须探讨和研究校企合作。

二、校企合作

（一）含义

王廷芳[3]认为校企合作是“大学与工业企业之间为达到一定目的，通过协调作用而形成的一种互动关系”。王章豹[4]的定义则更具体，认为“校企合作是指高等院校与企业在人才培养、科学研究、技术开发、生产经营以及人员交流、资源共享、信息互通等方面所结成的互利互惠、互补互促的联合与协作关系”。可见，校企合作是双方在人才培养、科研和生产经营方面的资源共享及互动的过程，其目的在于校企双方都能扬长避短，最大限度满足企业对技术人才的要求。对于校方来说，可以加速人才适应岗位的能力，提高人才培养的针对性，解决教学“硬件”滞后于生产应用的问题，实现专业设置与企业对人才需求的一致，课程设置与职业活动的一致，教育内容与培养目标的一致。

（二）研究内容

校企合作作为一种独特的模式，是学校本位模式和企业本位模式的优势结合，涉及政府、高校和企业。各因素之间的关系较复杂，要考虑问题的重点也不一样，如政府要考虑的问题包括就业导向、市场驱动、政府导引、校企主体、多元整合、系统设计等[5]。但作为高校来说，主要是从人才培养的角度考虑校企合作要解决的问题，这些问题主要包括：如何以企业对人才的需求为导向调整和设置专业？如何以校企合作构建双师型师资队伍？如何以校企合作形成企业对学校应用型人才培养的基地支持系统？

概而言之，这三个问题就是要研究在校企合作中，学校和企业在人才培养目标、师资和基地方面各发挥着怎样的作用。

（三）合作模式

根据校企双方合作的程度，将合作模式分为三种，即轻度、中度和深度合作[6]。

1.轻度合作模式

校企双方均有合作意愿，但由于各种原因，双方合作的内容比较单一，合作的持续性不强。

2.中度合作模式

双方的合作意愿、范围和深度均有所加强，合作的内容也较丰富，合作时间有一定的持续性。

3.深度合作模式

校企双方在人力、物力、财力上资源共享，合作维度多元化，合作程度深化。

三、实　践

（一）合作方式

基于对地方特色、校企合作含义和模式的认识，我院外贸专业积极开展了校企合作的实践，主要的合作方式有项目打包、建立实习基地、成为企业的外贸部和订单培养。

1.项目打包

2014年，我院外贸专业和广东东莞益仁实业有限公司签署协议，将该公司某一型号的产品以项目打包的形式承包给教研室并提出工作任务。教研室根据任务要求对产品进行拍照、美工、上传到网络平台、用英文对产品进行翻译和介绍、设置产品关键词等。生产任务或工作内容完成后，双方的合作即告一段落，直到下一个任务再出现。

2.建立实习基地

近年来，我院外贸专业先后在深圳和东莞的15家外贸公司建立了实习基地。这些实习基地共分认知实习和毕业实习两类。前者的实习对象主要是大一新生，实习的目的是通过参观外贸公司和学习专题报告，让新生对外贸有个感性的认识，对自己未来从事的职业有大致了解。毕业实习的对象主要是大四学生，主要目的是将所学的知识应用于实践，通过外贸公司提供的实际操作平台，加深对所学理论的理解并解决实际中遇到的问题。

3.成为企方外贸部

2014年，深圳高标集团和我院外贸专业合作，双方同意将我院外贸教研室成为企方的外贸部，校方提供办公所需的场所、硬件及工作人员，企方提供外贸部运作所需要的资金、软件和业务。这种合作方式的办公场所虽然在学校，但通过双方密切的沟通，业务运作完全按企方要求进行。

4.订单培养[7]

2015年，东莞创艺包装公司向学校预订人才，企业提出人才培养的规格，学校与企业共同制定培养方案，公司的外贸专家与学校专业教师共同完成教学任务，教学活动可以根据不同环节需要在学校或公司开展，针对性培养适合企业需求的员工。

（二）不足之处

从以上方式来看，虽然校企双方在人才培养中发挥了一定的作用，但双方合作仍处于轻度和中度模式，还具有进一步发展空间。

在项目打包的合作方式中，虽然打包的任务形式和任务量可灵活设置，但企方只提供了供学生实训的内容，相对于系统的理论教学来说，这些内容很多都是碎片式的，持续时间不长，打包的项目任务不可能涵盖整个外贸流程；在人才培养目标的制定、师资提供、科研和就业基地方面，企业都没有参与进来。

在建立实习基地的合作方式中，企方只是在人才培养的最始端和最末端提供了分别供学生认知和实训的场所，相对于项目打包的方式，虽实训的内容在完整性和系统性上有很大提高，但企业在人才培养目标的制定、师资提供、科研和就业基地方面的参与仍然有限。

成为企方外贸部的方式和项目打包有一定的相似性，两者均发挥了校方人员充裕，企方业务充裕的优势，但在前者中，学生能体验和实操外贸各个环节和整个流程，工作内容更具完整和系统性。尽管如此，企方仍只充当着提供真实实训业务的角色，在人才培养目标的制定、师资提供、科研和就业基地方面的参与仍有限。

订单培养合作模式中，企业在人才培养目标制定、师资提供和教学实习基地支持方面的参与度都有很大的提高，但双方无论是在硬件还是软件共享方面都还有很大的空间，离深度合作模式还有一定的距离。

四、发展方向

（一）未来模式

由于现有轻度和中度合作模式在人才培养目标、师资和基地方面未能达到双方资源共享最大化，未来应朝着合作维度多元化，在人力、物力、财力资源全面共享的深度合作模式方向发展。较典型的有校企联合办学：学校和企业共同制订教学计划、设置课程、安排实习实训、考核和接受毕业生；教师队伍由学校教师和企业技术人员共同组成，企业专家可到学校兼职授课，学校教师也可到企业顶岗实践，教师在企业中了解新技术，改进教学，使培养的人才更符合企业需求。日常的教学由企业和学校共同参与，教学场地包括学校的教室和企业的厂房；另一方面，学校也可以发挥自己的科研优势，为企业排忧解难。如外贸企业最新出现的速卖通平台买卖双方地位不平等现象、阿里巴巴后台产品排名规律原则、展会业对外贸发展的影响等课题，可通过学校教师、专家的研究，为企业提供可以借鉴和参考的解决方案。

此模式下，人才培养成了学校和企业的共同责任，学校也在解决企业遇到的实际问题方面发挥自己的优势，双方的需求在一定程度上得到了满足，在人才培养目标、师资和基地方面的作用也较好地得到了发挥，具体来说：

在人才培养目标方面，学校邀请外贸专家、企业经理、业务员参与教学计划的制定，分析经济发展状况和趋势，分析劳动力市场变化，分析新的人才需求，在此基础上进行专业调整，使教学计划和专业结构符合外贸企业对人才培养的要求，实现以企业对人才的需求为导向调整和设置专业。

在构建师资队伍方面，高校可聘请实践经验丰富的专家、外贸业务经理充任兼职教师队伍，以实务教学、专题讲座、指导实习和毕业论文（设计）等形式承担理论和实践教学，从而及时更新教学内容，促进生产应用与教学的结合，将行业最新信息、成果、技术引入课堂教学；也可通过政策引导教师到企业进行锻炼，积累实践经验，提高实践教学能力，培养“双师型”教师。

在共建共享基地方面，企业的生产基地同时也可成为校方的实习实训基地、就业基地和教学科研基地，形成对学校应用型人才培养的基地支持系统。同时，学校也可成为企业的研发基地，解决企业生产过程中遇到的技术难题。

（二）人才培养特色

由于深度合作模式较好地发挥了校企双方在人才培养目标、师资和基地方面的作用，因而人才培养表现出一定的特色。

1.人才培养目标定位区域化和集群化

目前全国各高校相同的专业很多，开设课程大同小异，人才培养趋同化。为使专业呈现特色，凸现优势，校企合作模式首先把专业设置和本地经济企业相联系。如我院未来的目标就业区域主要为赣州地区、长三角、珠三角地区，因而在培养目标上首先立足于这些区域，根据这些地区的经济特点设置专业和课程。另一个方面就是在制定人才培养目标时根据企业需求，考虑和相关专业形成专业集群，共同服务于企业。如和现代电商产业紧密相关的专业包括网络工程、电子商务、市场营销、国际贸易、金融学和物流管理等，就可以此专业集群为基础，形成企业需求的专业链，夯实校企合作，如图1所示。

图1　专业定位区域化和集群化

2.人才培养以实践为主线

校企合作理念下的人才培养呈现出以实践为主线的特点，在外贸专业中，不仅注重外贸能力的实践，而且注重语言技能的实践。在语言技能方面，不仅课内要强调听说读写译的训练，课外也要通过第二课堂活动(英语角、英语晚会等)、各种英语竞赛（演讲、写作、翻译比赛等）、社会实践(国际会议接待、涉外导游等)等提高其语言应用能力。在外贸实践能力方面，通过学校和企业的合作，为学生提供模拟商务谈判、产品报价、成本核算、制单结汇以及课堂外的认知实习、专业实习、毕业论文写作等，要求课内课外的实践学分都要达到一定的比例，保证各门课程都以实践为主线，四年不断线。

五、结　语

李克强总理2014年在政府工作报告[8]中提到要“加快构建以就业为导向的现代职业教育体系”，就是要求应用型高校人才培养要以企业的需求为导向。实现这一目标的有效途径是校企合作，其中的深度合作模式是独立学院校企合作未来发展的模式，因为该模式下校企双方可以在人才培养目标、师资和基地等方面较好地发挥各自的优势。

当然，虽然校企合作的发展明确了方向，但仍存在一些问题。如校企两个主体常常是高校对企业的依赖要多，而能提供的支持少，相应地，双方的合作热情难以均衡[9]，宏观层面缺乏校企双方能够积极主动地参与的制度和法律制约，缺乏校企合作切实深入到教学和科研领域的具体的方案和监控制度，缺乏双方在合作过程中受益的具体的实施规则等[10]。在具体实施环节，怎样理清校方和企方的权责关系，校企双方如何对学生的实习进行考核、实习后期学生的学分如何置换、哪种具体合作方式最有效等问题，仍有待探讨。

参考文献:

[1]国务院关于支持赣南等原中央苏区振兴发展的若干意见[Z].国务院印发国发〔2012〕21号.

[2]王洪才.中国该如何发展应用技术大学[J].高校教育管理，2014 (8):16-20.

[3]王廷芳.美国高等教育史[M].福州:福建教育出版社，1995:79.

[4]王章豹，祝义才.产学合作:模式、走势、问题与对策[J].科技进步管理，2000，17 (9):115-117.

[5]马成荣.校企合作模式研究[J].教育与职业，2007(23):8-10.

[6]傅伟.校企合作模式及风险策略研究[J].成人教育，2010(9):38-39.

[7]王芳，倪勇，任聪敏.高职校企合作模式的分析与研究[J].高等工程教育研究，2012(4):121-125.

[8]李克强.2014年政府工作报告[EB/OL].[2015-05-02]http://www.farmer.com.cn/ywzt/wlh/zf/201503/t20150311_1018122.htm.

[9]卢亚莲.城镇化进程中的校企合作:模式分析与改革思考[J].职教论坛，2014(7):30-34.

[10]王纪东，管小清.校企合作模式的实践与探索[J].中国高校科技与产业化，2011(5):38-39.

作者简介：陈传斌（1976-），男，讲师，主要从事外语教学方面的研究，E-mail：kissinger2004@163.com.