微信公众平台下的微课程开发与应用——以《教育统计与测评》课程为例

程 超，李国林，石秋香

（河北科技师范学院 教育学院，河北 秦皇岛066004）

传统教学平台基本上是静态教学资源的共享，缺少参与性互动功能的支持，而专业的Black Board（BB）等平台价格不菲，尚未普及。BB9.0版本实现了移动学习的支持，但应用中校园WIFI热点远不能满足平台互动响应需求，并且无论是教师还是学生要登录教学平台都需要输入账号密码。由此，笔者尝试在公众平台中寻找突破口，应用符合现代年轻学生群体的行为习惯的微信公众平台进行微课程开发实践。

一、微课程与微信

近两年对移动技术教育应用的关注重点已经从关注硬件设备转为关注如何通过移动设备更好地进行教育应用研究。大学生作为青年一代易于接受新鲜事物，是微信使用的重要人群，笔者在《教育统计与测评》课上的课堂调查显示，93%的学生有自己的微信账号，只要教师注册微信公众号，就可以通过微信公众平台可以向订阅的学生推送教学资料。可见，微信作为一种专注移动端功能的软件，为微课程的移动学习提供了新的平台和应用创新空间。但在开展基于微信的微课程教学之前，有必要对微课程相关理论全面了解才能更好的指导基于微信公众平台的微课程教学实践。

微课程并不是指为微型教学而开发的微内容，而是利用建构主义，在建构主义思想指导下形成一套新的比较有效的以在线学习或移动学习为目的实际教学内容。在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有“Minicourse、Microlecture、Microlesson”等，但各自对“微课程”的研究方向不完全相同，Minicourse称为短期课程或课程单元；Microlesson主要目的是培训教师可以构建微型课程，其课程为半小时到一个小时，教学目标集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计；Microlecture的核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚集的学习体验”。很显然国外的“微课程”的开发研究其核心组成资源各自为战，不统一，结构较为广，主要用于学习、培训方面，使用领域较狭窄。可见微课程并不等于是微型课，也并不一定专指微视频，凡是是紧密结合教学目标和课堂教学的、短小精悍的数字化学习资源集合都可以称之为微课程。微课程的内容以方便学生泛在学习为目标，作用在于辅助知识点讲解与巩固和深化课堂所学知识。

现在大学生中使用智能手机的越来越多，这在无形中改变着他们的阅读和学习方式，若他们在课后利用手机浏览教学内容，自然是很好的实现了课堂教学的延伸。由此笔者更倾向于将微课程视作课堂教学内容的一个切片、教学目标聚焦的某个环节，利用最短时间分析讲解一个知识点、教学重点、难点、疑点、考点或作业题、考试题、模拟题等。微课程内容直指具体问题，主题突出，一事一议，一事一课，将知识进行碎片化、情景化、可视化处理，使之为智能手机、平板电脑等手持移动终端提供内容服务。为满足了人们通过手机等移动设备随时随地学习（泛在学习）的需求，微课程应具有时间短、内容精、容量小、模块化、情景化、半结构化的特点。

微信是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，支持跨通信运营商、跨操作系统平台通过网络快速发送免费（需消耗少量网络流量）语音短信、视频、图片和文字。通过微信发布的多媒体信息短小精悍，正好符合微课程对数字化学习内容的要求。2012年8月18日腾讯公司推出了微信公众平台应用，提供了一整套的后台内容管理应用，通过在微信公众平台注册，任何个人和企业都可以打造一个自己的订阅号（或服务号），可以群发文字、图片、语音三个类别的内容（每天限一条）。教师只要在微信公众平台认证注册，就可以获得公众号；通过电脑登陆到微信公众平台（或通过微小孩等代理软件登录），就可以实现对关注教师公众号的学生“粉丝”发送多媒体信息；通过个性化多媒体回复，就可以实现与学生单独的交流。如图1所示，学生用户关注公众号后就可以查看到教师的微信信息的推送，并可通过语音或文本与教师进行交流。

图1学生用户关注教师公众号后收到的推送信息

二、基于微信公众平台的微课程开发

在心理学视野下依据个体在学习课程的过程中利用语言学习的基本规律,将课程内容作为系列符号系统可分为三类：第一类为语意课程内容、第二类为语意和语法课程内容、第三类为语意、语法和语音课程内容。笔者本学期教授的《教育统计与测评》属于第一类的语意课程，即学生通过母语进行教学的课程，这类课程的教学中强调对于概念阐述和理念的领会。由于《教育统计与测评》课程由教育统计学、教育测量和教育评价三门课程发展综合而来，知识结构清晰，专业目的性强，但涉及大量新名词术语，很多概念原理甚至公式都需要学生在理解的基础上记忆并应用。所以在有限的课时内，要把传统教与学方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，才能达到最佳教学效果，也就是说既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性积极性与创造性——即实现混合式学习。所以笔者通过网络硬盘（beata.ys168.com）提供授课讲义以及相关教学资料下载和作业上传、交流，留言等自主学习辅助，但在教学实践中学生除交作业外，能够通过网盘主动下载课堂讲义和学习资料的并不多，反而有很多学生选择在课上用手机拍照的方式记笔记。由此，基于手机的微课程资源开发必将有助于充分利用学生已有的移动设备更好的实现混合式学习，于是笔者注册了公众微信号，进行微课程的开发实践。

（一）单图文信息多媒体呈现微课程学材

微课程强调碎片化学习，一方面是学习时间的碎片化，另一方面是知识的碎片化。传统教学内容需要转换为学习主题或关键知识点的形式通过一条条微信呈现。应用单图文微信可实现单个知识点、学习专题、概念分析等微内容呈现。微信公众平台支持的微信内容包括文本、图片、语音、视频的格式，并可设置网页链接（图2）。单图文微信是构成微课程内容的最小单位。

图2通过微信访问网页

通过各种不同媒体形式的单图文信息为学生提供丰富专业学习资料，如：专题视频、参考书籍推荐，优秀作业展示，相关网站链接等，紧密结合实践，拓展了学生的专业视野。这样不仅提高了学习灵活度，且由于单个碎片内容的学习时间较短，保障了学习兴趣，在学习成效上对于知识的吸收率会有所提升。

（二）多图文微信整合碎片化教学要点

所谓碎片化学习，一定是与正式学习相结合的，它本身并不能单独构成完整学习方案，按照微课程主题突出一事一课的原则，课堂教学中的原有知识结构被碎片化为一条条主题微信。如何让学生在泛在学习的同时兼顾知识结构构建？如何让基于微信的碎片化学习，与课堂正式学习紧密相连？微信公众平台发布的多图文消息较好地解决了这个问题。多图文消息是包含了多条单图文微信的集合信息（见图2右侧），笔者将课堂授课中的关键知识点提取出来制作的单图文微信集合到一条多图文消息中，让学生通过浏览一条多图文信息就能够了解到一章内容的知识要点，进行较为完整的概念学习或温习。由此，将基于微信的碎片化学习结构化，与课堂教学紧密联系，相互衬映力求达到最佳学习效果。

图3多图文信息体现知识框架

图3对比了课堂教学幻灯片目录页与多图文微信，微信中沿用课堂幻灯片图片样式，有助于唤起课堂记忆，这类章节要点的多图文微信推送时间设置在课后，并附上一定的拓展学习资料。学生可重点阅读需要的部分，较好的实现了巩固学习的目的。很多学生通过微信回复说，用手机看微信比原来用电脑看幻灯片好多了。

（三）自定义回复实现微课程内容交互式检索

交互互动是微信的一项基本功能，学生可以通过回复消息或语音的方式与教师进行互动。但教师只有通过电脑登陆微信公众平台才能看到学生的回复信息，不能通过手机与学生实时互动，并且一名教师难以满足众多学生的实时互动需求。有的研究者采用了微信群的方式进行教学互动，但笔者认为，相对于QQ群似的互动交流不能更好地关注个体学习需求，不符合微课程面向个体移动学习的理念。由此，探索应用通过公众平台的“自定义关键字回复”功能设置交互式检索，如图4所示，学生可以随时输入关键字获取了解自己想学的知识，真正实现泛在学习！目前，微信公众平台最多可以建立600条规则，能够满足微课程应用需求。

笔者根据《教育统计与测评》课程内容特点，通过公众平台的“自定义关键字回复功能”设置了章节和主要概念的检索。学生可以通过输入“第二章”，获得第二章的多图文信息，查看本章要点知识；也可以通过输入“教育评价”查看该概念的定义和要点讲解，便于重复学习，实现比传统平台更便捷的互动学习体验。

图4微课程内容检索

（四）应用投票进行学习效果检测

微信公众平台最新推出了投票功能，除了进行意见收集外，笔者应用这个功能在微信中分别设置了单选和多选题，进行学习效果检测。结合《教育统计与测评》课程教学，分别实践了课前前测、课堂教学后测，微课程拓展内容检测，几种形式，每次一题的测试，简便易行，符合移动学习时间碎片化的特点，有助于教师及时了解教学效果。

三、基于微信公众平台的微课程展望

随着微信公众号的推出，很多教师开始了基于微信的混合式教学研究。本文选择内容模块性强的《教育统计与测评》课程进行微课程开发的尝试，应用微信公众平台的订阅号服务，推送至订阅公众号的学生手机，学生可以实时浏览微信信息，也可以随时查看历史信息，实现了时间碎片化的微课程学习。在微信信息编辑中，应用单图文信息和多图文信息的形式，进行知识碎片化，打破了教材章节，按关键知识点设置微课程内容和拓展学材以方便移动学习。进一步，应用微信平台的“回复”和“自定义关键字回复”功能实现师生交互和交互式知识检索、应用“投票功能”实现了移动端学习检测。实践证明，应用微信公众平台现有功能基本满足了微课程移动学习和混合式教学的基本需求。

《教育统计与测评》微课程自5月15日创建起，为了解学生移动学习应用的真实情况，仅将微信作为课外学习的辅助手段，并未在课堂上对学生进行移动学习的要求。通过微信公众平台的用户管理统计得知一个月以来累计有56人关注（含教师本人），基本全部学生（61人）都订阅了本课程的微信。通过微信公众平台的查询功能可以发现，微课程推出的一个月以来，在没有教师硬性要求的情况下，学生主动关注公众号人数比例和主动阅读课程微信信息的情况都很理想，关键知识点的重复阅读显示了微课程的在学生学习中的实用价值，当前开发基于移动学习的微课程网站具有充分的现实可行性。

微信公众平台不仅能够方便的统计用户信息，还可以就用户阅读情况进行深入分析，图5就是一月来图文页的阅读人数与次数统计图，可见，通过公众平台推送的微信学生都会及时阅读（中间的低点是没有微信推送的日期），且大部分内容都看过多次。

图5微课程内容阅读情况

深入分析还发现，以多图文形式推送的知识要点“教育测评的质量特性”与单图文形式的拓展学习内容“2014届优秀论文”的阅读情况差异较大（见图6）：虽然拓展学习内容更有吸引力，在推送当天获得了更高关注，但作为知识要点的多图文信息却在发布后数周仍然有同学阅读。预计，在更多学生学生熟悉关键词检索功能（投票调查显示多数学生不熟悉该应用）后，尤其是期末复习期间，对于关键知识点的微信信息，重复阅读率进一步攀升。相对本学期本课程期末考试平均分较上届提高了5分，一定程度上说明了基于手机的微课程学习资源对提升课程学习兴趣、提高复习效率起到了一定的作用。进而，在下一阶段的教学中，笔者将进一步尝试加强对微课程内容学习要求，适当增加前后测，将课余时间的移动学习与课堂讨论分析活动紧密结合，实践翻转课堂的教学模式。

图6两类微信阅读对比情况

尽管统计数据和学生反馈意见都说明《教育统计与测评》微课程的教学应用达到了预期效果，但不是所有的课程都适合开发成微课程，模块与模块之间不存在显式内容依赖的课程更适合进行微课程的设计开发。由三门课程整合而来的《教育统计与测评》正好符合这个特点，微课程应用微信公众平台进行信息推送和互动交流，不仅实现了课程内容的数字化、移动化学习，给学生的学习带来了愉悦和便利，更突破了课程难点——专业知识点和专业概念的深入理解和掌握，为学生泛在学习提供了丰富学材。在学生熟练应用本文所述功能进行泛在学习的基础上，笔者将继续应用微信公众平台的开发模式进行微课程网站的开发，充分挖掘微信的移动学习支持功能，构建新型学习环境，探索传统课程与信息技术深入融合的方式方法，促进学生泛在学习能力的提高。

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