军队医学院校研究生教育质量保障评估体系构建

郝　璐

(第二军医大学研究生院，上海　200433)

军队医学院校研究生教育质量保障评估体系构建

郝璐

(第二军医大学研究生院，上海200433)

[摘要]本研究通过初步构建军队医学院校内部研究生教育质量保障评估指标体系及评估标准，对明确研究生教育质量的内涵、评价标准和影响因素、探索形成符合国情校情的教育质量标准体系有着积极的推动作用。

[关键词]教育质量保障评估体系;研究生；军队医学院校

Hosp Admin J Chin PLA，2015，22(11)：1080-1081,1094.

1研究背景

研究生教育处于高等教育的最高层次，我国研究生教育处在由规模发展向内涵发展的转型期，坚持以中国特色研究生质量保障体系指导研究生教育实践，构建系统完善的研究生教育质量保障体系[1-2]，有利于高校认清质量保障现状和存在的问题、明确改进方向、形成质量预警机制，为教育决策提供量化参考。评估标准是研究生质量保障体系的起点。明确教育质量的内涵、评价标准和影响因素、探索形成符合国情校情的教育质量标准体系迫切，是贯彻《教育规划纲要》的必然要求，是同国际研究生教育发展接轨的必然途径，也是研究生教育评估实践的必然需要[3]。

研究生教育质量保障体系就是在研究生教育过程中高校内部与外部(全国性或者地方性的教育管理机构)系统共同参与，通过一系列的政策与过程保障研究生教育质量，达到提高和改进研究生教育质量目的的一个教育质量控制体系[4]。研究生教育质量保障评估指标体系是用于监测研究生教育质量的一种质量控制手段，由研究生生源质量、研究生培养过程和研究生培养结果等多个维度构成[5]。军队医学院校研究生教育的质量直接关系到我军高等医学教育的发展水平，关系到我军在生物医学高科技领域中的人才储备，关系到我军的卫勤保障能力。研究军队医学院校研究生教育质量保障评估标准的建立，对培养适合军队卫生工作需要的医疗实用性人才和医学高级专家有着积极的促进作用[6]。

本研究将构建军队医学院校内部研究生教育质量保障评估指标体系及评估标准，对明确研究生教育质量的内涵、评价标准和影响因素、探索形成符合国情校情的教育质量标准体系有积极的推动作用。

2研究方法

2.1初步构建医学院校研究生教育质量保障评估指标体系通过文献法、专家咨询、危害分析与关键控制点技术，明确研究生培养质量的形成全过程，分析每一步存在的危害因素，寻找关键控制点，初步建立由研究生招生、研究生培养过程、研究生培养结果等，3项一级指标、10项二级指标和18项三级指标构成的军队医学院校研究生教育质量保障评估指标体系。同时，对每一项指标做最低标准说明供专家修改。

2.2确定医学院校研究生教育质量保障评估指标体系采用德尔菲(Delphi)法进行两轮专家函询。遴选出3所军队院校共70名研究生教育专家作为咨询对象。本研究中，结构体系初步方案设计为半开放式调查问卷，请专家确定是否同意所列指标，指标命名是否规范，并对每一个指标按其重要性进行打分(分数为1~10，数字越大，表示指标重要性越高)，对最低标准说明进行修改，并将修改原因填写在问卷上。咨询活动以专家“背对背”填写方式进行，每轮咨询都有详细的填写说明，然后将上一轮的应答情况反馈给参加者。

2.3统计学分析同一指标专家认同率<90%者，则根据专家意见进行修改。所有数据使用SPSS 16.0软件进行统计处理，计算修均权重、标准差及变异系数，决定是否需要进行下一轮咨询。

3结果

3.1德尔菲法问卷发放情况共70名研究生教育专家作为咨询对象，其中A军医大学40名(高级职称28名，中级职称12名)；B军医大学18名(高级职称12名，中级职称6名)；C军医大学12名(均为高级职称)，从事研究生教育及管理至少5年以上。第一轮分别发放70份问卷，有效回收62份(88.6%)，第二轮发放问卷62份，有效回收58份(93.5%)。

本研究在向专家进行咨询的同时，要求专家对研究生招生、培养、毕业(就业)工作3个项目按照熟悉(1.0分)、比较熟悉(0.8分)、一般(0.5分)、不太熟悉(0.2分)、不了解(0分)5个等级做出自我评价，按等级分值及公式计算专家权威系数(表1)，80%以上专家的权威系数均集中在0.80分以上，说明咨询专家的权威系数较高，能有效的保证本研究结果的可靠性。

表1　专家权威系数的频数分布

3.2医学院校研究生教育质量保障评估指标体系根据两轮专家函询，最终确定了由3项一级指标和11项二级指标、20项三级指标构成的医学院校研究生教育质量保障评估指标体系(表2)。

表2　军队医学院校研究生教育质量保障评估指标体系

4讨论

质量保障评估体系不可能面面俱到，本研究建立指标体系抓住几个重点环节，以期以点带面，带动提高专业学位的整体质量。①抓“入口、出口”环节。通过制订研究生入学基本条件、提出明确的初试、复试要求、开展专业学位授权点评估、专业学位论文抽检、优博、优硕论文评选等方式，加强学位点设置资质的把关．加强出口环节的质量监控，加强专业学位点的条件建设和过程管理。②抓“过程”环节。过程管理是保证教育实施的基础，为规范和完善研究生教育的各项工作，提高研究生的培养质量，在培养计划制定、课程学习及考核、文献阅读和综述撰写、论文选题、开题报告、中期检查、原始数据审查、学位论文匿名审查、预答辩、专家评阅、正式答辩等各个环节严把质量关，加强对学位论文的监督检查，在开题过程中严抓研究生的

研究内容，使之按其研究方向完成学术研究，逐年扩大博士学位论文“双盲评审”比例等等。③抓“重点”环节。例如课程的安排和教学在整个学习过程中占据较大的比重，是整个教育的重心。学位授予是整个教育过程的核心，直接反映教学效果。对专业知识的学习和实践能力的培养，都在毕业论文中体现，因此毕业论文关系着学位的授予，是学校教学质量的重要体现。高水平的导师队伍是保证研究生教育质量的关键，因为无论践行何种质量保障体系，采取何种管理、控制手段以及机制来提高研究生教育质量，作为研究生教育的主体参与者，导师的作用都是无可比拟的。这在指标体系中都有所体现。④抓“薄弱”环节。一些刚开始招生、规模增长较快、培养基础较弱的学位点，由于缺少研究生教育工作的长期积累，缺乏高水平导师团队的有力支撑，将可能成为学位质量提高的薄弱环节，需要予以重点关注。

同时，指标体系中的每一个终末指标，都有一个具体的观测点，可以作为评估标准。例如，三级指标“初试”，对应的评估标准为：明确公开入学资格，学生须符合资格才能进行研究生学位的学习；二级指标“论文发表”，对应的观测点为毕业的硕士和博士研究生发表SCI、SSCI、EI论文和核心期刊论文的数量等。因此，本研究建立的军队医学院校研究生教育质量保障评估指标体系具有实际可操作性。

本研究在研究生培养质量保障评估指标体系的构建方面，从理论和实践层面均做了探索，取得了一定的成绩，实践中也得到效果，为研究生培养质量保障评估指标体系的构建提供样本，具有一定的借鉴意义。

【参考文献】

[1]王战军.建立健全新时期研究生教育质量保障体系[J].中国高等教育，2012(6):29-33.

[2]陈曦.研究生培养质量保障体系与机制的探索和实践[J].高等教育研究,2011(1):53-54.

[3]陈琪,沈春明,陈地龙,等.临床医学专业学位研究生教育五大质量保障体系的构建与实践[J].重庆医学,2013,42(13):1555-1556.

[4]郭艳利.近十年来我国研究生教育质量保障体系研究综述[J].学位与研究生教育,2014(6):49-54.

[5]郭巍.完善研究生教育质量保障体系的研究[J].长春理工大学学报(社会科学版),2013,26(9):147-148.

[6]程赢,周传丰,蔡建明.发挥研究生在防原医学实验室建设中作用的探索[J].基础医学教育,2013,15(12):1100-1102.

(2015-07-11收稿2015-11-05修回)

(本文编辑戴志鑫)

Construction of Education Quality Assurance Evaluation System on Graduate Students in Military Medical University

HAO Lu(Post Graduate School, Second Military Medical University，Shanghai200433)

[Abstract]Through preliminarily constructing education quality assurance and assessment system of graduate students in military medical university, the article defined the concept of quality of graduate education, evaluation criteria and related factors, which would play a positive role in promoting the formation of a quality standard system in line with national conditions.

[Key words]education quality assurance evaluation system; graduate students; military medical university

[作者简介]郝璐，女，博士,讲师;电话：021-81870850

[中图分类号]R 197.32

[文献标识码]A

[文章编号]1008-9985(2015)11-1080-03

DOI:10.16770/J.cnki.1008-9985.2015.11.032