红色资源教育教学评价体系的构建与反思

肖绍聪(井冈山大学高教研究所，江西 吉安 343009)

红色资源教育教学评价体系的构建与反思

肖绍聪
(井冈山大学高教研究所，江西 吉安 343009)

红色资源教育教学是一种非传统的体验式教学，主观评价是其基本的评价方式。红色资源教育教学评价的主体是学生、教学者和办学者。从评价主体来看，红色资源教育教学评价主要包括主体评价、组织评价和社会评价3个层次；从评价内容来看，红色资源教育教学评价主要包括学习评价、过程评价和整体评价3个方面。通过形成 “3+3”的红色资源教育教学评价模式，运用综合评价体系，能够较好地评价红色资源教育教学效果和教学效能，进而达到促进学习、改善教学和优化管理的目的。

红色资源；红色资源教育教学；教学评价；评价体系

红色资源是一种优质的教育资源，是世界观、人生观和价值观教育的重要资源，是集坚定的理想信念、高尚的道德情操、深厚的爱国主义于一体的社会主义核心价值体系的重要内容。［1］（P14）运用红色资源进行教育教学，是当前倡导文化强国背景下传承优秀传统文化、弘扬党的优良传统的内在要求。

在新时期，红色资源教育教学得到了长足的发展，不但教学规模不断扩大，其内涵也在逐渐发生质变：在形式上，实现了从松散的红色旅游向多元化的红色教育转变；在层次，上由单纯的社会教育向社会教育与学校教育并举的方向前进；在运作方式上，由被动式的参观访问向主动式的流程管理发展。仅就高校而言，运用红色资源进行教育教学是从当前育人困境中突围的关键，通过红色资源的有效转化，能够实现良好的育人效果。［2］（P16）

不过，目前国内学界虽然对于红色资源教育教学的重要性、必要性等都有了比较明确的认识，但对于红色资源转化为教育教学资源的机制和路径的探索较少，对于红色资源理论建设的探讨不够深入，［3］（P58）红色资源教育教学理论体系尚未完全建立。对于普通学校教育，我国已经形成了较为完善的政府评价制度，而红色资源教育教学并不属于传统学校教育范畴。因此，为规范和引导红色资源教育教学实践、构建具有中国特色的红色资源学，迫切需要建立一个科学的红色资源教育教学的评价体系。

一、主观评价：红色资源教育教学评价的基本方式

红色资源教育教学是一种迥异于传统学校教育的教学方式，其评价方式也是独特的。在传统学校教育中，其教学有固定的知识体系（专业知识）、固定的知识载体（教材）、固定的专业人员（科任教师）、固定的教学地点（教室）、固定的考核方式（考试）、固定的专业标准（权威答案）等。因此，对传统学校教育教学的评价就主要是看学校教学是否遵循专业标准、教学内容是否合乎教学大纲以及教学效果如何等，这通常要借助标准化考试以及考试分数的形式体现出来。而红色资源教育教学是一种在运动中进行教学、在流程中进行管理的体验式教学，这与传统的课堂教学有着很大差别；其教学目标不在于成“器”、不在于升学选拔，而在于成人、在于提升德性修养。作为一种动态式教学，在一般情况下，它没有恒定不变的知识体系，也没有指定的教材、固定的教室和标准化考试。

因此，红色资源教育教学的特质就决定了其教学评价的特性，这主要体现为学生学习效果难以量化。从根本上来说，红色资源教育教学实质上主要是进行一种主观评价，其中学生的主观评价极为重要。

其一，学生的主观评价是红色资源教育教学效果最真实、最有效的评价。学生是教学评价的第一主体，这不仅是由于学生是教育教学的直接对象，更重要的是红色资源教育教学是一种体验式教学，学生的感悟与体验是任何其他个人无法替代的。具体而言，红色资源具有内隐性的特点，它以中国革命道路、革命文化、革命精神为主要内涵，并往往附载于各种历史实物、红色景点、故事传说之中。对学生来说，这种内隐性的教学内容无法通过书面知识进行直接接受，而更多的在于自身的体会和领悟，因此，红色资源教育教学具有强烈的体验性的特点。例如，对于井冈山精神中的“艰苦奋斗”的教学，井冈山大学就曾经通过组织学生游历井冈山、重走朱毛红军挑粮小道等活动，让学生在亲身体悟中切实提升思想认识。

学生的评价方式包括自我反省、学习报告、集体讨论等，学生评价的内容包括学习安排评价、学习环境评价和学习效果评价等，主要是看课程安排是否合理、现场教学活动衔接是否紧密、个人思想认识与行为转变情况等方面。红色资源教育教学在个体层面的意义更多的在于体悟革命先辈事迹、践行红色文化的过程中，激发起学生的正能量，促使其在思想与行为上发生正向的转变。在一定程度上，红色资源教育教学的成败不在于教师讲述了什么、传授了什么知识，而在于学生在体验过程中生成了什么、获得了什么样的人生启示。

其二，教学者是红色资源教育教学评价的重要主体。教学者是红色资源教育教学的直接参与者，因此，教师是评价的重要主体。红色资源在空间上常常是散落于各地，呈现出离散性和非移动性。这种特征就决定了红色资源教育教学主要是一种运动式教学，游学是其突出的特点；其教学组织形态主要是现场教学，还有部分班级教学和小组教学，这些教学实践都是依靠教学流程的方式运转的。这种动态的教学对于教学者掌控现场和组织教学的能力都提出了更高的要求，教学者的教导行为和服务水平将直接关系到红色资源教育教学的成败。教学者的评价包括自我评价、服务评价以及教学效果评价，主要是看教学者的各项保障服务以及教师的教导行为对于学生学习效果的促进作用如何。

其三，办学者也是红色资源教育教学评价主体之一。依据教学参与方式和程度不同，可以分为直接办学者和间接办学者：前者包括政府和学校，主要是从宏观上对红色资源教育教学效果与社会影响进行总体把握；后者包括负责具体教学的学院与部门，主要是从微观上检视教育教学的组织与管理效率和水平。

红色资源具有超时间、超党派的价值特点，它所蕴含的理想信念、道德情操、爱国主义等内容都适用广大的人民群众。在社会层面，红色资源教育教学的目标不在于为社会提供特定的人力资本，而主要在于资政兴党，重塑和引导社会核心价值观。在资政意义上，红色资源教育教学有助于人们坚定党的执政理念，提升党的执政能力，筑牢党的执政基础；在兴党意义上，红色资源教育教学可以促进党的优良作风的传承，夯实党内先进文化创新的思想根基，增强学习型政党建设的动力。［4］（P90）总之，红色资源教育教学的旨趣已经超越了学校范围的知识教学，更多的是对社会舆论、文化价值等的观照，所以需要办学者以宏观视野来看待其办学影响与效果。

从这自下而上的三层次的评价主体和评价内容可以看出，红色资源教育教学评价具有完整性，基本覆盖了红色资源教育教学的整个领域和主要方面。当然，红色资源教育教学评价虽然主要是一种主观评价，但并不是随便评价、任意评价，它同样有着自身科学的质量标准和严格的评价程序。

二、“3＋3”：红色资源教育教学评价的基本模式

红色资源教育教学是知、信、情、意、行合一的教育，其教学主旨是励志，学习方式是体验，教育目标是成人。由于红色资源教育教学不是一般性的由智育主导的知识性教学，而更多的是一种道德、情感、意志的教学，所以对其评价的主要依据也必须与此适应，将教学主旨、学习方式和教育目标这三者作为主要观察点，既考虑其教育主旨的励志性与教学目标的成人取向，也考量其教学内容的体验性。同时，红色资源教育教学是一个复杂的教学系统。在红色资源教育教学评价指标体系设计中，可以借助系统学三大原理——整体原理、反馈原理、有序原理，从而指导并促进指标体系的自我完善，最终发挥指标体系的最大功能。［5］（P57）整体原理要求从总体上考虑指标系统中各级指标间的结构关系和各条指标的质量；反馈原理要求考虑教育对象的感受，通过收集反馈信息实现对指标系统的调控；有序原理要求重视指标系统与环境相适应，在开放中不断适应社会大环境。

为此，我们首先需要明确红色资源教育教学评价指标，从评价主体和评价内容两个向度对红色资源教育教学进行立体式的评价，并进而形成“3＋3”的红色资源教育教学评价模式。

从评价主体来看，红色资源教育教学评价主要包括主体评价、组织评价和社会评价三个层次。其一，红色资源教育教学的最大特性在于其体验性，红色资源教育教学评价主要是进行主观评价，而学生是教学评价的第一主体。因此，学生的主观评价应该在整个教学评价中占据首要地位，学生在教育教学过程中的实践体验、思想体悟、行为转变等主观感受应该成为衡量红色资源教育教学效果的核心指标；其二，红色资源教育教学具有动态性的特点，其教学流程和流程管理直接关系到这种运动式教学的成败，其组织评价同样在教学评价中具有重要地位，师资队伍、教学路线设计、组织与管理等也是红色资源教育教学评价的主要指标；其三，红色资源具有普适性，它适用于在校学生思想政治教育、干部教育、军人教育和一般公民教育，因此，红色资源教育教学具有广泛的社会影响，红色资源教育教学必须重视社会的反馈信息，社会评价对其存在和发展有重要意义。具体而言，社会声誉、社会支持、社会氛围等都会影响红色资源教育教学的规模和良性发展，它们也都是红色资源教育教学评价的重要指标。

从评价内容来看，红色资源教育教学评价主要包括学习评价、过程评价和整体评价三个方面。其一，学习评价是红色资源教育教学评价的核心。由于红色资源教育教学进行的是一种情境教学，学生从事的是感知性学习，主要诉诸于学生的感性、情感、意志、信念等；教师进行的是一种教导行为。因此，首先要考察学生的自主学习以及教师对于学生学习的促进程度。其二，过程评价是红色资源教育教学评价的关键。流程是红色资源教育教学的基本运行方式，如果其教学流程不畅，教学环节衔接不紧密，就容易出现教学事故和安全事故。所以，需要对红色资源教育教学的流程进行监控，其过程评价极为重要。其三，整体评价是红色资源教育教学评价的基础。红色资源教育教学是一种独特的教学方式，与传统的静态的书本式教学不同，其动态式教学绝非单个的教师所能够完成的，需要教学者、办学者、相关服务者等通力合作才能达成，其整体效果如何是评价红色资源教育教学的基本标准。因此，需要对红色资源教育教学进行动态把握、整体评价。

三、实践检验：红色资源教育教学评价体系的优化之路

红色资源教育教学评价是一种主观评价，其具体评价过程主要包括以下几个方面：

其一，确立红色资源教育教学评价的指标。依据“3＋3”的红色资源教育教学评价模式，可从评价主体与评价内容这两个维度来进行指标划分，并用评价主体来统摄评价内容，具而言之，就是将主体评价、组织评价、社会评价列入一级指标，而将学习评价、过程评价和整体评价这些具体评价内容融入二级指标中去；

其二，运用层次分析法，确定指标权重。由于红色资源教育教学在实质上主要是进行一种主观评价，学生是教学评价的第一主体，因此，学生的主体评价要占据首要位置，而组织评价和社会评价都具有同等重要的分量，所以主体评价、组织评价和社会评价在评价体系中的权重可分别设定为40%、30%和30%；

其三，确定评语集，明细指标测度。从教学主旨、学习方式和教育目标这三个主要观察点出发，细化各级指标，将教学评价的意图具体落实到指标测度中去；

其四，构建综合评价模型，形成具有一定普适性的红色资源教育教学评价测度表（见下表）。以上红色资源教育教学评价模型可运用于对某一次具体的红色资源教育教学情况或对学校整体的红色资源教育教学情况进行评价，从得分情况可大体判断其总体教学效果和教学的可持续发展状况。由于红色资源教育教学并不存在升学、考核、评比等压力，因此红色资源教育教学评价结果的运用，主要目标在于促进学习、改善教学和优化管理。通过评价结果的反馈，办学者可以不断优化教学流程，提高教育教学的科学性；教学者也可以据此取长补短，不断提高自身教学的艺术性，以有效促进学生的体悟与行为转变。

红色资源教育教学评价指标及指标测度表

当然，红色资源教育教学评价体系在实践运用中也会遭遇信度和效度的问题。事实上，根据红色资源教育教学对象和教学主题的不同，有必要对其评价的具体指标及权重作出相应的修改以科学地提高评价结果的质量。尤其考虑到红色资源教育教学主要是一种主观评价，因此在确定红色资源教育教学评价指标体系权集时，还必须运用系统学的反馈原理，考虑与该评价活动有关的人员的愿望、需要、意图等因素。在已经初步完成了红色资源教育教学评价指标体系的设计之后，可以将设计好的指标体系制成调查问卷，并把该问卷发放给相关专家、学生、教学者或与评价活动有关的人员，请他们对每一项指标所反映评价对象数量或质量要求的重要性程度作出判断，然后再综合他们的意见来进一步优化该指标体系的权集。［6］（P5）通过汇集各方意见、优化评价指标与过程等，红色资源教育教学评价将能更好地发挥其管理和教育功能。

四、红色资源教育教学评价的反思

作为一种非传统的教育教学方式，红色资源教育教学形式多样、发展迅速、受众广泛。在红色资源较为聚集之处，如江西、陕西、贵州、湖南等地，红色资源教育教学的实践令人瞩目，但教学状况参差不齐。因此，对红色资源教育教学的评价既显得迫切，又需要慎重。红色资源教育教学的特质决定了它主要是采取一种主观评价，“3+3”的评价模式既体现了红色资源教育教学系统性、动态性的特点，也涵盖了其教学的最主要方面，因此，这一评价体系能够较全面、公正地评价红色资源教育教学的实践情况。

不过，作为一种实质上的主观评价，如何保证评价体系及评价过程的客观、公正，这确实是红色资源教育教学评价中的两难问题。在红色资源教育教学中，由于教学体验的主观性极强，不同学生对于同一次教学的评价可能差异极大，学生学习效果难以量化，那么，通过调查得出的评价结果到底能够在多大程度上反映红色资源教育教学的真实效果，这是一个需要思考的问题。此外，红色资源教育教学是一种动态教学，并不遵循固定的知识体系，其教学流程、现场教学等都需要教学者因时、因机而变，在教学评价机制上也是一种顾客导向而非专业导向，那么，要使得红色资源教育教学评价成为一种科学化、规范化、专业化的评价制度，如何在教学评价中融入适当的专业标准以切实保障和提高红色资源教育教学的质量，这也是一个很现实的问题。从以上可以看出，红色资源教育教学评价的完善还有很长的路要走。

［1］张泰城.红色资源是优质教育资源[J].井冈山大学学报：社会科学版,2010，(1).

［2］王家荣，等.转化：“红色资源”从育人困境中突围的关键[J].南昌大学学报：人文社会科学版，2010，(1).

［3］胡松，朱小理.近十年来关于红色资源研究述评[J].江西科技师范学院学报，2011，(1).

［4］张泰城，刘浩林.红色资源的时代价值论析[J].求实,2011，(5).

［5］陈露君.系统学三大原理在教育评价指标体系设计中的运用[J].教育探索，2003，(12).

［6］吴钢.确定教育评价指标体系权集的一种方法[J].教育测量与评价，2009，(10).

Red-resources-based Education and Teaching Evaluation System: Construction and Reflection

XIAO Shao-cong
（Institute of College Education,Jinggangshan University,Ji'an 343009,China）

Red-resources-based education&teaching is a non-traditional experience teaching mode which is characterized in subjective evaluation,with students,teachers and school owners as evaluation subjects. Seen from the vertical perspective,the red-resource-based education&teaching evaluation includes three major levels,namely,subject,organizational and social evaluations;from horizontal perspective,it includes learning evaluation,process evaluation,and overall evaluation.By developing the"three plus three" evaluation system and adopting a comprehensive evaluation model,we can better evaluate the effects and teaching efficiency,so as to facilitate the learning,improve the teaching,and optimize the management.

Red resource;red-resource-based education and instruction;teaching evaluation;evaluation system

G416

A

10．3969／j．issn．1674－8107．2015．06．004

1674-8107（2015）06-0022-05

（责任编辑：曾琼芳）

2015-10-20

国家社会科学基金教育学一般课题“红色资源教育教学的理论建构研究”(项目编号:BAA120014)。

肖绍聪（1978-），男，江西吉安人，讲师，博士，主要从事高等教育基本理论研究。