慕课的挑战与高校青年教师的对策

任泽民

一、慕课的内涵与特点

慕课（MOOCs）即大规模在线开放课程，是互联网、云计算和大数据分析参与下的高等教育变革和发展的重要推动力量。慕课是由具有分享和协作精神的个人或组织提供的，旨在增强知识的传播。

慕课浪潮始于2011年秋天，被认为是印刷术发明以来教育界最大的革新［1］。因其强大的吸引力，2012年被《纽约时报》定义为慕课元年。慕课是在原有的课程开发模式基础上借助于快速发展的信息技术，为全球的学习者提供一种多元化的学习机会。发展至今，慕课已成为信息时代知识获取和传播的新途径。慕课作为教育革新下的新生事物具有大规模性、开放性和网络性等三个基本特征［2］。此三个基本特征亦显示在其英文名称中。MOOCs是Massive Open Online Course的简称。大规模性（Massive）是指慕课的对象十分庞大。相对于慕课，传统的教学班级在通常情况下拥有几十或上百个学生。而参与某一门慕课的学生人数则可达数万人，甚至数十万人。开放性 （Open）是指在慕课时代学习者不分国籍与肤色，以学习兴趣为导向，均可参与慕课学习。在此情况下，人们只需注册一个邮箱就可以进行自己需要的课程学习。网络性（Online）是指慕课学习是建立在网络基础上，不受时间和空间的限制，自由灵活地处理学习进度和教学活动等环节。鉴于慕课的三个基本特征，风险基金和多家供应商都积极参与慕课平台建设。其中，盈利性的Coursera平台、Udacity平台和非盈利性的Edx平台是最具有影响力的三巨头。在慕课迅速发展的形势下，国内许多高校也开展了慕课平台建设［3］。

二、慕课对高校教育的影响

慕课的出现给高校的管理者和广大青年教师带来了挑战。慕课为何在短时间内风靡全球，将对中国的高等教育产生什么影响，高校青年教师如何应对慕课的挑战。对这些问题的回答需要对慕课的优势和外部助推力量进行分析。

第一，慕课是开放的，学习不受时空限制。传统教育需要进行与高考类似的选拔性考试，学习者首先要通过考试才能进入高校学习，并要支付一定的学习费用，因此许多学习者被拒之门外。网络教育虽然打破了时空的限制，但又是封闭运行的，要进行网络课程学习，会受到学历、专业，甚至学习成本的限制，因此众多学习者也被挡在了门外。与上述两种学习形式不同，慕课是一种开放性的在线学习，没有任何门槛限制，对课程的注册、课程内容、学习的时间和地点、教学方法和学习反馈与评价均是开放的，任何一位学习者只要有一台可以互联的电脑就可以进行课程学习。此外，慕课还是一种免费的学习，为广大寒门子弟提供了学习的机会。

第二，慕课有完整的课程学习要素和个性互动。一门课程的教学包括许多环节，如课程的要求及内容、课程的教授、学习互动、课上练习和课下作业、课程的评价与意见反馈等。慕课在开发过程中注重每个环节的设计，让学习者在每个环节都具有新鲜的学习体验。如学习者可以通过视屏进行学习，并增加教学参考和及时的教学互动。真正的教育活动离不开交往，它可以满足师生之间的心理需求。交往包含两方面的内容：一是教师与学生之间的交往；二是学生与学生之间的交往。教师与学生的互动是课程学习成功的重要方法，没有互动，学习就变成众多网络视频的堆砌。学生之间的互动也是课程学习的必要方式，因为慕课不仅是一个在线学习平台，而且也是一个交互平台，学习者之间可以进行相互批阅和相互学习。这种学习模式深受广大学习者的欢迎。

第三，其他因素助推慕课快速发展，如名校名师效应、信息技术和风险基金等。众所周知，家长和学生在选择教育时会在条件允许下优先选择名校名师，从而降低教育风险。慕课的三大平台分别是由斯坦福大学、哈佛大学和麻省理工学院等世界级名校开发建设的，这些慕课平台吸引了众多学习者。传统的教育教学活动是在校园环境下进行的，而慕课是基于网络的学习。信息技术为慕课平台建设提供了技术支持。同时，平台建设需要资金投入。目前，一些国家的风险投资公司和慈善基金为慕课平台建设提供了大量的资金支持，如比尔盖茨创办的基金会于2012年6月向麻省理工学院提供了100万美元用于计算机课程的慕课平台建设。

在这些因素的推动下，慕课风靡全球，为教育革新起到了重要的推动作用［5-6］。某些学者甚至提出了大学已死的观点。然而，任何事物并不是十全十美的，慕课也不例外。面对慕课的挑战，我们不能过分夸大慕课的作用，还应理性分析慕课存在的问题。

第一，慕课是在技术进步下促进知识获取的手段，而知识的获取不等于人才的培养。慕课是建立在信息技术基础上的一种在线课程，是一种有效且公平的获取知识的方式。正如当年被寄予厚望的收音机、电视、电脑等教育技术手段，虽然其在一定程度上推动了教育的发展，但效果远低于预期。慕课作为信息技术在教育领域的应用是一种技术进步，提高了学习者获取知识的效率。而教育活动是一种复杂的实践活动，知识的获取仅是一个方面。十年树木，百年育人。育人是教育的核心，涉及到多方面的内容。在育人过程中，学习者不仅需要知识储备和使用，更应注重情感、认识、兴趣、特长、品质和意志等个性发展。慕课的开发者大多是名校，提供了高质量的课程学习，可以帮助学习者更好地获取知识，然而在培养“人”方面则存在不足。

第二，慕课是一种没有监督的学习模式，学习过程中不会受到学校条条框框的约束，不用担心考试是否及格，也不用考虑奖学金和助学金问题。因此，慕课需要学习者具有很强的学习自律能力。然而，学生的能力是各不相同的。以国内高校为例，985高校的学生在学习能力方面要强于其他普通高校的学生，对慕课学习有较高的效率。而其他高校的学生不具备这种学习能力，因此慕课不适用于所有的学习者，也无法保证较高的学习质量。据不完全统计，慕课的退课率高达80%～95%，退课的学生大都是不具有较强的自律能力。可见，不同层次的高校应对慕课的策略是不一样的，不应该照抄照搬。

三、高校青年教师应对慕课挑战的策略

随着慕课的不断发展，许多高校的管理者和教师都纷纷加入到慕课平台的建设中。高校青年教师如何在慕课环境下生存和发展是一个值得思考的问题。我们不能确定慕课将如何改变教学活动，但我们应该积极地参与进去，而不是静观其变。

第一，青年教师应该积极转变角色。许多高校为了提升自己的办学质量，解决扩招后引起的师资不足问题，引进了一批高学历的青年教师。这些青年教师最大的薄弱环节是教学能力弱。因此，青年教师要在教学中逐步提高教学能力，积极转变角色。在传统教学中，教师是权威的象征，采取的是灌输式的教学方式，传授给学生的知识与时代的发展存在一定的滞后性［7］。这种教学方式严重影响了学生对知识的学习，以及将知识运用于实践的能力培养。因此，青年教师传授知识应与时俱进，在课堂上利用现有的知识讲述一些前沿的课题，增加学生的学习兴趣。教师的角色也应由传授知识的权威转变为学生学习的辅导者和引导者，做学生的良师益友。

第二，理性看待慕课，利用慕课优势推动教学改革。当下，青年教师处在传统教育和慕课教育相互碰撞的节点上，应不断更新教学观念，取长补短，树立以学生为本的教育观念，采用个性化的、发展的和多元性的教学方法。纵观教育的发展历程可以看出，不同的教育时期具有不同的教育质量观。传统教育通常采用的是教条化和静态化的教学方法，主要由老师进行灌输式传授，忽略了学生的个性发展。慕课则是一种多元化的教育方式，注重学生的个性发展。

第三，加强知识储备，提高教学和科研能力。教师和学生是高校的重要成员，两者是相互依存、相互促进的。学生学习能力的提高要求青年教师具有丰富的知识储备。知识的储备可从两方面努力：首先，广泛阅读大量书籍，学习和掌握各种知识，打牢知识储备的基础；其次，了解本专业的前沿动态，提高自己的科研水平。总之，青年教师只有在提高自身能力的基础上，才能更好地培养学生的创新意识，提高学生的综合素质和能力。也才能更好地借助慕课平台“授之以渔”，让学生具备搜集和分析前沿知识的能力［8］。

综上所述，青年教师是教师队伍的生力军，是教学工作的接班人，面对慕课的迅猛发展，应该紧跟时代的潮流，积极应对慕课挑战，深入研究慕课的特点，善于利用慕课的优势推动教学改革，不断提高教学质量和水平。

[1]殷丙山，李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报，20143（5）.

[2]过宏雷，崔华春.慕课：高校教学模式的全新挑战与变革契机[J].湖南师范大学教育科学学报，2014（5）.

[3]马廷奇.研究型大学本科教育的定位与教学改革方略[J].武汉理工大学学报（社会科学版），2009（3）.

[4]王秋月.“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研， 2014（8）.

[5]张丹.略论慕课对教师角色的深层影响[J].学校党建与思想教育， 2014（13）.

[6]蒋卓轩，张岩，李晓明.基于MOOC数据的学习行为分析与预测[J].计算机研究与发展， 2015（3）.

[7]卢曲元，田汉族，涂光辉.论教育起源于人类的创造与交往：兼评几种不同的教育起源论[J].湖南师范大学教育科学学报， 2006（3）.

[8]顾明远.试论教育现代化的基本特征[J].教育研究，2012（9）.