“分层导学”理论在生物试卷讲评中的应用

钟毅

摘 要：以学生为主体，贯彻启发式的教学思想，坚持认知和非认知的协调发展，应该是我们在选择与组合教学方法时应遵循的根本性的原则。运用“分层导学”的课改理论，对学生基础很好的班级，直接通过讨论的方法来自我对答案并解决相应问题;对学生基础较好的班级，就采用自学辅导法，在学生自学的基础上，组织讨论;对学生基础较差的班级，就采用谈话法。让快班学生根据试卷内容，小组内进行讨论对答案并分配各成员写出各试题考查的知识点;而平衡班的学生则采用“兵教兵”的方法，让小组内成绩较好的同学帮助成绩较差的同学分析试卷中的题目后，再分配各成员写出各试题考查的知识点。

关键词：分层导学;生物教学;试卷讲评

初中生物课是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的一门科学。由于初中学生的知识结构不够完善，特别是理化知识的匮乏，一些教学的难点学生更是不易理解和掌握，所以在初中进行生物的教学还有一定的难度。教学方法的改变不是单纯的“方法”改变，很重要的是教学思想、观念的转变，教学思想对教学方法的选择和组合有着决定性的作用。“分层导学”的课改理论使我在生物教学上有了较新的认识。下面，我谈谈自己在几年的教学实践中，对试卷讲评的几种做法，与各位共同探讨。

一、随堂练习卷（每节）——讲解法

讲解法是具有信息大（这里时有限时间的信息比例较大），有系统性、逻辑性的优点，但师生间的信息交流是单向的，学生的学习缺乏主动性;随堂练习卷是在学生通过一节课的学习之后，进行检测的——“堂堂清”。首先，学生必须经过自身的“自主”学习，所谓“自主”学习，就是通过“充分发挥教师的引导作用，真正实现学生的主体地位”的学习，也就是说，在教师导向性信息诱导下，学生五官并用、亲身体验、独立思考、合作交流、主动探究，从而获得全面和谐发展。然后，通过教师的引导，全班同学对教材内容重点知识、难点知识进行分析、总结。最后，自主完成随堂练习，对本节内容进行检测。随后，边对答案边讲评。所以这种试卷在课堂上往往没有足够的时间、充足的机会让学生对错误的内容及时的作出反馈。

二、单元卷（每章）——多媒体教学法

多媒体教学法是指以计算机为工具，运用现代教育理论和现代信息技术，借助声、像、图、文，通过人机交互对教与学的过程和教与学资源进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学的优化的理论与实践的方法。单元卷是在学生通过一阶段学习之后，进行检测的——“周周清”。首先，学生在有限的时间内，自主完成一份单元卷。教师进行全班巡视，并对班级中基础较差的学生进行指点。那么由于我校进行了“分层导学”式的班级分配，所以对学生基础很好的班级，直接通过讨论的方法来自我对答案并解决相应问题，教师并利用多媒体对相应知识点进行展示，补充说明;对学生基础较好的班级，就采用自学辅导法，在学生自学的基础上，组织讨论，在讨论过程中，教师将讨论题目的相关知识点加以分析展示;对学生基础较差的班级，就采用谈话法，将每道题的相关知识点通过多媒体进行分析展示后，让学生再思考并做相关知识点的试题。这样，能把题目中说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的题意，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前，极大的提高了教学效果。能培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。从而，让学生更好的理解题意，答题。

三、月考卷、期中考卷、期末考卷、中考模拟卷（综合）——讨论法

讨论法是在教师的指导下，由全班或小组为解决某一问题，交流意见，互相启发，辩明是非，进行相互学习的一种方法。月考卷、期中考卷、期末考卷、中考模拟卷是学生通过较长一段时间的学习之后，进行检测的——“月月清”。这些试卷的共同点是学生已经完成并经过教师的批改后，再次进行完成这些试卷的。针对这种情况，首先让学生将整份试卷的考试范围罗列出来，并加以板书。如，八年级上册第一次月考卷，它包括了三章内容（第一章 各种生活环境的动物、第二章 动物的运动和行为、第三章 动物在生物圈中的作用）;又如，中考模拟试卷，它包括四本书的内容（七上、七下、八上、八下）。其次，让快班学生以小组形式进行分配整理出各内容在试卷中占的分值比例;而平衡班的学生由教师一起按照试题顺序一起归纳出来。其目的是为了让学生了解，阶段性知识中的重难点分配。再次，让快班学生根据试卷内容，小组内进行讨论对答案并分配各成员写出各试题考查的知识点;而平衡班的学生则采用“兵教兵”的方法，让小组内成绩较好的同学帮助成绩较差的同学分析试卷中的题目后，再分配各成员写出各试题考查的知识点。如，连线题（青蛙——两栖动物，海葵——腔肠动物，海豚——哺乳动物，田螺——软体动物，蝗虫——节肢动物;蚯蚓——湿润的体壁，鲫鱼——鳃，青蛙——肺和湿润的皮肤，家鸽——肺和气囊，蝗虫——气管），学生对完答案后能写出此题考查的是判断动物类型及呼吸器官。最后，将各小组无法分析清楚的试题，全班提出，有学生能回答的就由学生解答，学生都无法解答的才由教师全释。这样可以让每个学生都表达出自己的意见，有利于培养学生的思维能力。

总而言之，在教学中只有采用了正确的方法才能增强教与学的主动性，改变以往试卷讲评课的枯燥无味，提高教学效率，提高答题技巧的有效性，保证学生能够正确的领会和系统掌握知识、技能和技巧。以学生为主体，贯彻启发式的教学思想，坚持认知和非认知的协调发展，应该是我们在选择与组合教学方法时应遵循的根本性的原则。所以作为年轻的教师，要不断地学习，改变自己的教学教育理念，要积极探索并采用多种方法来进行教学，为师生打开一个充满活力的生物世界！

参考文献：

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[4] 杨斌奎;;课堂导学的设计策略与实践思索[J];中国教育技术装备;2012年04期.

[5] 陈志华;;“活动单导学模式”中的“五忌”[J];教育理论与实践;2011年02期.