中学数学潜能生学习心态及教学对策

谭奇丽

摘 要：如何提中学学数学潜能生的数学成绩，已成为中学数学教师常思的问题，本文通过对潜能生学习现状、原因、心理进行分析，并从提高学习兴趣、培养学习方法、养成良好学习习惯入手提出相应策略，做好潜能生的转化工作。

关键词：潜能生;成因;对策;转化

潜能生是指思想道德和学习成绩都有表现比较落后的学生，俗称学困生。他们在班上人数虽然不多，却是班上的消极因素，若没有做好转化工作，就会影响整个班级的班风。下面就对数学教学中“潜能生”的成因和转化问题谈谈自己的看法。

一、“潜能生”产生的原因

1.思想上不重视

可分为两类：一是父母思想上不重视，认为现在有很多的大学生都找不到工作，只是在外面打打工而已，学习好不好没关系，上不上大学无所谓，只要自己的孩子不惹事就行了。二是父母长辈的过于溺爱，现在的孩子基本上是独子，父母长辈因过于溺爱不由自主放纵了自己的孩子，使他们养成了一些坏习惯，如好吃、贪玩、以自我为中心等等。这此坏毛病被带到学校，造成上课时做小动作，不注意听讲，更不主动地思考老师提出的问题，回家不能完成老师布置的作业，该背的概念和公式不去记，更不听老师善意的批评和同学的劝告，学习目的不明确，整天无所事事，浑浑噩噩。当然学习上就成了“潜能生”。

2.缺乏必要的基础知识和经验

基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现概念，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个概念是探讨图形本身的特殊形状;同时他们也不懂图形的对称方式。知识点出现断层，不具有必备的知识和经验。如有的学生在小学时连混合运算都做不好，到了中学怎么能学好有理数的加减，怎么去解方程呢？

3.畏难心态

意志薄弱是潜能生群体的一大通病。这种特征反映在数学学习上，突出表现为：自制力差，学习时易受外部干扰，注意力容易分散而不能持久;浅尝辄止，缺少韧性;有时候明明能够领会的知识，却不求甚解;做事拈轻怕重，害怕困难;不求进取，畏难却步，经不起考验等等。在问卷调查中，我们设计了这样的题目：“节假日在家时，当你的学习任务还未完成，而此时恰好有你喜欢的电视节目时，你会怎么做？”结果回答“先看电视，后做作业。”的同学约占84%。从这一点上，我们足可以看到潜能生的自制力太弱，意志不坚强。在访谈中我们还了解到大部份潜能生都明白自己的缺点不少，但缺乏毅力去改变自己在同学中的负面影响，有个别潜能生还有破罐破摔的行为，由于长期受到压抑和人际关系进一步的不和谐，迫使他们想通过哪些“出位的言行”来招揽周围师生群体的注意力。这些都是导致潜能生无法释放自己学习潜能的重要原因。

二、数学潜能生的转化策略

1.激发兴趣，强化意志，调动潜能生非智力因素

兴趣是指人们积极探索某种事物的认知倾向，使人们对某种事物给予优先的注意和向往。“兴趣是最好的老师”，数学学习兴趣是数学学习的一种意识力量，是发挥教师主导作用和学生主体作用的结合点。学习兴趣的形成有利于激发学生的学习动机，形成强烈的求知欲，从而在数学学习过程中产生克服困难的持久动力。在课堂教学中，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，让学生充满好奇心，引导每位学生进入积极思维状态，积极主动地参与对新知识的探求;要根据教材的不同内容和学生不同时期的心理特征及其知识水平，采用灵活多变的教学方法，不断地变换教学手段，运用直观教具和多媒体组织教学，使学生以轻松愉快的心态投入学习活动;充分挖掘教材中能联系实际的素材，激发学生学习数学的现实感和紧迫感，使学生由“要我学”转变为“我要学”、“我能学”、“我善学”。对于潜能生在学习中遇到的困难，如若学习成绩时有起伏而出现畏难情绪时，教师要及时给予帮助，增强解决困难的信心，并做到反复抓，抓反复，使学生形成坚强的意志。

2.为潜能生开“绿灯”，让潜能生小尝成功的乐趣

长期以来，由于受陈旧的教育观念流俗和“功利主义”的影响，教师的教学设计只以中上层学生为中心，忽视了对中下层学生的关注。从而使潜能生的身心受到严重的压抑，他们极少有表现的机会，更没有成功的经历。据对潜能生的调查结果显示，几乎所有的潜能生都在埋怨教师的做法，都认为教师偏心，不公平。事实上潜能生比其他学生更需要教师的关爱，更渴望能得到教师和同学的肯定与赞扬，尤其是教师的赞誉，更能激发他们的上进心，开发其潜在的情感因素。因此，教师在教学中应尽可能多地为潜能主创造获得成功的机会，把经过适当的努力便可获得成功的机会优先让给他们;多让他们参与一些力所能及的学习活动;多设置一些难度较小的小测验;多采用面批面改的方式来处理他们的作业：多用激励性的批语。使他们更多地品尝到成功的滋味，从中体验到战胜困难的意义和乐趣，促使其积极主动地投入到学习中去。仅以课堂上的板演为例，多设置一些简单的巩固性练习让他们板演，并在他们获得成功时多打100分或教师带头用掌声加以鼓励，而对未获得成功的潜能生，教师也要多挖掘他们的闪光点加以表扬，给他们一个恰当的“台阶”，以迎合他渴望得到尊重和信任的心理。

3.建立和谐的师生关系，融洽师生感情

教育家陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心灵深处。”因此在教学中师生相互交流沟通是非常重要的。上课时要及时调控学生的情绪，良好的学习情绪能促进和增强数学学习效果，使其自信地、愉快地进入学习情境。数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，做学生的良师益友，建立民主、活跃的课堂气氛，教师妙趣横生地教，学生生动活泼地学，达到学生的主体作用得以发挥，教师的主导作用得以运用的目的。经常与学生进行一些集体的数学活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位数学教师，进而喜欢数学这门课程。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对潜能生实行情感方面的教育，融洽师生感情。

另外，教师在布置作业时，注意难易程度。注重加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真独立完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。