高中英语听力教学探讨

杨凤君

摘 要：英语学科是我国中小学教育的一门重要基础学科。就目前英语听力教学中在教育观念方面、教育方法和教育手段方面、教学组织形式与教学评价方面都存在部分不适应教学的地方，影响着英语教学质量的提高，本文就高中英语听力教学的现状进行分析提出了转变教学观念;改进教学方法、使用现代化教学技术手段;改变传统教学组织形式、实现多元化教学评价的对策。

关键词：高中英语听力;教学现状;对策

随着新课课程改革的全面推行，高中英语教学正面临着越来越严峻的挑战。听力理解作为一种输入型技能，在学生的语言习得中占有十分重要的地位。然而，我国的听力教学在语言输入方面往往单纯强调阅读，忽视听力，从而导致大多数英语学习者的听力理解能力很差。

一、高中英语听力教学现状

就目前的英语听力教学情况来看，许多老师重点培养学生英语的读写能力，却忽视了听力教学。面对新教材，课程教学的压力较大，内容难度有所加深，因此很多老师在阅读和写作上投入了大量的时间和精力，再加根据《课标》英语课时由原来的5节改为现在的4节，目前英语听力课堂有以下两种形式：一是在自习课或课文活动时间由学生自主听试题，并由科代表给出正确答案，二是老师用正常课时上听力，基本教学模式为“老师放听力录音---学生选答案---老师给出答案”。两种方式都是以围绕考试的听力试题进行的，缺乏良好的语言环境，没能构成立体的语境，忽略了英语的交际功能。同时就学生而言，很多学生都来自农村，大部分同学听力薄弱，听力能力不一致，对于听不懂得材料和内容容易产生恐惧心理，从而产生厌学情绪，从而使得听力教学效率低下，影响了学生学习英语的兴趣。影响听力教与学效率的因素有很多，既有客观因素，也有主观因素。

二、传统听力教学中存在的问题

长期以来，许多高中英语教师一直重视培养学生的听力能力，但大多数教师的教学局限于应试为目的的听力训练，并没有对学生的听力习惯和兴趣的培养给予足够重视。不少教师在听力教学中采用应试的强化训练模式，致使学生长期处于被动听力的状态。目前高中英语听力教学主要存在以下几个问题：一是听力材料单一。学生平时接触到的听力材料基本上是课本和一些应试题目。这些材料形式单一，内容雷同，不能激发学生的听力兴趣，也不利于提高学生的听力能力;二是训练方法简单和评价单一。教师训练学生听力的方法基本上是听材料，然后校对答案;也就是在教师的安排下听规定的听力材料，然后进行校对答案，并得出学生的成绩就作为了唯一的评价。在整个训练过程中，学生始终在被动训练，失去了自己的思维空间和思考动力。

三、针对现状和存在的问题提出的对策

1.转变教学观念，提高教师素质

落实英语素质教育，关键的是要求教师提高自身素质，改变传统的应试教育观念，树立以学生为主的教学思想，注重创新意识和实践能力的培养，传授学习方法，转变纯语言教学的观念，从宏观上把握好外语教育关。训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力，所以我们需要更新观念，重视听力教学。中学英语教学的目的，首先应是保证学生可持续学习英语素质的培养，侧重成长性目的而兼并工具性目的，遵循语言习得的自然规律和心理程序，要求教师尽快学习新大纲，钻研新教材，熟悉以目标分级的方式设计的新的英语课程方案。

2.完善评价体系，促进教学相长

由于教师水平教学条件特别是升学考试指挥棒的制约，当前高中英语教学，仍按传统的笔试方式进行测试，教学与考试不协调，严重干扰了外语教学，建立和完善新的教学评价体系势在必行。教师可以采用客观题，即判断题、多项选择、机械填空等形式来测试学生对音、词、数字、短语、句子、说话人的语气和态度的辨别能力;也可以用主观题，如问答、填空或其他类型的综合表达的形式去测试学生提取特别信息、分析归纳和记录笔记的能力。这样就可以从多方面来测试学生的听力水平，也可以激发学生练听力的兴趣。新的体系评价不仅包含对学生的评价方式，而且应包含对学校教师的评价方式，不以学期或学年的一次性考试评定学生，强调对学生学习进展情况的评价。同时，也要提出对学生兴趣与自信心的建立，参与活动的意识和合作学习的精神进行评价，建立目标分级测试体系，以全面促进教学，推动教学相长。

3.改进教学方法，注重语言技巧训练

（1）精选听力材料， 灵活多样地使用听力材料。要把听力课上好，听力材料的选择是很重要的，一定要选择贴近学生生活的材料。如果你选择的材料对学生来说是很陌生，很难懂的，那学生就会对这个材料很排斥，也就无法集中精力去听这材料。生活化的材料可以使学生在轻松的氛围中提高自己的听力水平。生活化的材料有很多，像一些新闻报导，电影片段，歌曲，故事之类的材料都可以拿来作为听力课的材料。

（2）注重策略训练，激发学生听力学习兴趣。教师在教学中要研究学生的心理和了解学生的听力习惯。高中学生对未知世界有很强烈的好奇心，其求知欲也很强，但缺乏毅力和耐力。所以，教师一方面要充分开发和利用学生的好奇心，引导学生积极做听力;另一方面要通过多种渠道和途径实施教学，培养学生持久的听力兴趣。

（3）善于处理教材，整合教学资源。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的主要媒介。新教材话题与时俱进， 语言地道自然， 教学理念先进， 倡导体验学习， 引导探究学习， 设计图文并茂， 留给创造空间。但是我们在新教材教学过程中我们遇到了许多困惑， 听力录音欠科学，不便使用; 听力材料多而长，设题较难。我们不能做教材的奴隶，要创造性地使用教材、重组教材、活化教材，并可尝试一材多用，使教材真正成为一种（但不是唯一的）教学资源。其实一堂课从头听到尾练听力，只能使学生感到非常疲惫，这样效率是非常低的。做为一节听力课型，除了听之外，还可以包括说，读，写。这四个方面是相辅相成，相互促进的。将听，说，读，写有机结合起来的听力课，能够充分发挥师生双方的主观能动性，给学生更多的直接参与的实践机会。

（4）注重夯实基础，探索高效的学习听力的方法。首先，要重视语音教学。在教学中加强学生的发音基本功训练，让学生听录音进行模仿，力求有一个较好的语音基础。其次，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应传授一些语句重音、节奏、音变、爆破、连读以及语调等知识，训练学生的朗读技巧，使学生通过反复模仿与练习，排除方言对英语学习的干扰，学到地道的英语，减少学习英语时带有较多母语味的弊端。再次，教师要正确引导学生记忆单词。记忆单词最有效的方法之一就是根据读音规则记忆。教师要引导学生找出单词拼写与发音的关系，提高其拼写单词的准确率。坚持听写是一条有效的途径。最后，要落实语法知识，学生熟练掌握基本语法、句法、句式、习语等有助于其正确理解听力内容。

总之，提高听力水平是一个相当复杂的过程，非一朝一夕之事，教师只有在思想上重视听力教学，正确设定每一节课，每一学期的听力教学目标，在教法上进行探索创新，不断改进自己的教学方法，才能让学生的听力水平得到提高，实现有效教学。

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