关于小学交互式多媒体课件的设计研究

范厚琼?陈吉美?谢俊红

摘 要：目前，交互式多媒体课件在小学课堂教学中运用越来越广泛，而且均取得了不错的教学效果。针对该种背景，本文在分析了小学生主要认知特征、交互式多媒体课件的定义、开发工具以及应用优势的基础上，仔细探讨了小学交互式多媒体课件的具体设计，希望能够为小学阶段的多媒体教学提供一些有益的探索。

关键词：小学;交互式;多媒体课件;设计

一、引言

随着我国教学改革的不断深入，以及信息技术的快速发展，国内很多小学都实现了多媒体课件的授课形式。而交互式多媒体课件作为多媒体课件的一种重要形式，能够取得更加明显的应用优势，比如，游戏化的教学情境，更加能够吸引小学生的学习兴趣，增强师生之间的交流等等。基于此，本文对相关的内容进行了探讨。

二、小学生认知的主要特征

在对小学生课堂教学的研究之前，我们需要对小学生的认知特征进行明确，尽量使我们的课堂教学模式能够和他们的认知发展水平与特点相匹配。具体来说，小学生认知的特征主要表现在如下几个方面，首先，小学生的注意力不够集中，而且不持久，其学习往往都是由自己的兴趣来支配的，其记忆偏向于具体形象、无意以及机械性的识记;其次，小学生的模仿能力较强，对于中高级的小学生来说，其开始逐渐发展起创造性的想象能力，思维能力慢慢由具体形象向着抽象逻辑思维的过程过渡;第三，随着小学生年龄的不断增长，其情感也逐渐变的稳定起来，同时又富有内涵，他们具有能够初步控制自己情感的能力，在这种情况下，他们更希望得到他人的尊重;第四，虽然小学生的身体发育很快，精力旺盛，但是他们遇到事情比较容易冲动，自制力不强，意志力较差。正是由于小学生具有的这些特征，使得我们在制定具体的课堂教学模式时要更加具有针对性，以不断提升课堂小学的效果。

三、交互式多媒体课件的相关概述

1.交互式多媒体课件概述。交互式多媒体课件仍然属于多媒体课件的一个重要类别，和普通的多媒体课件相比，其不仅有效集成了视频、图像、文字、动画和声音等传统的媒体形式以外，还引入了多种形式的交互功能，使得教学对象也能够有效参与到学习的过程中来，从而改善了传统填鸭式教学的弊端。在交互式多媒体课件的应用过程中，教师更加容易掌握到教学对象的学习情况，并为后续教学内容的调整以及教学计划的安排提供参考。

2.交互式多媒体课件的开发工具。目前主要用于交互式多媒体课件的开发工具主要有PowerPoint、Authorware、Flash以及方正奥思等四种。其中PowerPoint是由微软公司开发的幻灯片制作软件，当前的应用范围非常广泛，而且很容易上手，很多教师都在使用该软件进行多媒体课件的制作，尤其适合演示型课件的制作。Authorware是由Macromedia开发，其创造了基于图标的创作方式，用可视化的流程贯穿课件制作的全过程，交互效果的实现方式非常丰富;Flash软件也是Macromedia公司开发的二维动画制作软件，目前被很多课件制作人员用于课件设计和制作。而方正奥思则是由北大方正公司开发，其用户界面直观、简便，友好，能够有效集合图像、声音、文本、动画以及影像等多媒体素材，正是由于其操作简单，方便易学，很适合普通教师使用。

3.交互式多媒体课件的应用优势。和普通多媒体课件相比，交互式多媒体课件具有一系列明显的有用优势。具体来说，一是具有良好的交互性，比如，可以通过菜单实现课程内容的导航，而且还可以通过文本接受学习者输入的数据等等;二是能够将教学情境游戏化，爱玩也是小学生的天性，通过在课件中设置相关的教学游戏情境，可以极大地激发小学生的兴趣和挑战心理，从而显著增强教学效果;三是交互式多媒体课件在开发时由于可以进行脚本编程，而且支持数据库操作，还可应用人工智能的一些技术，因此可以实现信息处理的智能化。

四、小学交互式多媒体课件的具体设计

可见，在小学教学中运用交互式的多媒体课件有着一系列明显的优势，下面将结合小学生的基本认知特征以及小学交互式多媒体课件的相关概述，对交互式多媒体课件的具体设计过程进行探讨。

1.课件设计的定位。在对小学交互式多媒体课件的设计之前，需要对其定位进行明确，具体来说需要结合教学目标与课程标准的具体要求来制定。然后，结合具体的课程内容和形式寻找合适的视频、动画、图像以及音频等教学素材。还要对小学生的实际水平与认知特征进行仔细考虑，从而设计出执行性更加强的教学方法和策略，从而有利于教师和小学生之间的双向互动。

2.教学情境的创设。优秀的交互式多媒体课件能够有效激发小学生的学习兴趣，使他们能够产生强烈的求知欲望。因此，在对小学交互式多媒体课件进行时设计时，需可以考虑引入合适的教学情境，让抽象的学习内容能够形象化，继而调动小学生的积极性。通常情况下，可以考虑通过故事、音乐、意境以及游戏等交互式的内容来创设相应的教学情境。同时，在具体的教学过程中，还可以结合观察演示、提问、讨论、实物刺激等方式达到增强情境性的目的，从而提升小学生的学习兴趣。

3.交互式的增强。目前，多媒体课件的交互式方式主要有人机交互方式以及人人交互方式两种，其中人机交互方式主要是指小学生与课件之间的交互，而人人交互主要是指教师与小学生以及小学生与小学生之间的交流。而在交互式多媒体课件的制作过程中，可以充分体现这两种交互方式。比如，人机交互可以在Flash等多媒体制作软件的制作来完成，而人人交互方式可以通过网上聊天室或者留言板等方式来完成。

4.帮助信息的提供。为了教师能够方便地交互式多媒体课件进行使用，或者让小学生能够正确地对课件进行理解，可以在课件的具体制作过程中提供的使用说明以及遇到疑难问题时提供帮助信息。比如，关键课件使用说明可以考虑在课件首页设置帮助按钮或者图标来实现，在学习过程中遇到的问题则应当根据学习者具体的情形和需求来提供相关帮助信息。

五、结语

总之，由于小学生的认知特征等因素所决定，在小学阶段的课堂教学中引入交互式多媒体课件，必定能够取得更加有效的教学效果，值得在相关的教学实践中运用。

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