新课改下的农村小学语文教学

马友

摘 要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。语文课程的浪潮，彻底改变了教师与学生的传统角色，它积极倡导学生自主合作和主动探究的精神，不但使教师在课程改革中不断实现自我更新，而且使学生在民主宽松的环境中学会学习，教师也由以前的演讲师，布道者的形象变成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”的形象，成为新课程的“研究者、开发者、决策者”。

关键词：农村小学;语文;教学

素质教育提倡以来，语文教学方法指导日渐得到重视，不仅城市教师在努力探索，就连广大的农村教师也在努力的摸索，有关研究文章也经常见诸报刊，但实际收效却不大，尤其是在农村学生读写能力仍然不高，语文教学问题仍然备受社会关注。语文教法指导与学法指导虽一字之差，却又很大区别。在语文教法指导眼里只有学法，容易走唯一方法论的极端，在指导上只见树木不见森林。而学法指导内涵丰富得多，它除了学习方法的指导外，还包括学习主动性的激发和良好学习习惯的培养。学法指导的不足，还表现在浅尝辄此上，不能深入下去，表现之一是对刚总结出来的学法还未运用就束之高阁，表现之二对语言的理解只停留在表面，看似掌握了不少学法，但读写能力却不见有明显的提高。那么怎样提高学法指导效益？提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。使学生获得基本的语文素养呢？我本人认为在语文教学的过程中必须要做到理论与实践相结合，缺一不可，一定要做到以下几点：

一、树立正确的观念，培养学生学习的主动性、积极性

我们的语文课堂教学形式单调，特别是在农村内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对语文的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“语文教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。现阶段语文教师的任务是培养学生听、说、读、写的能力，这是当前一种较为普遍的看法。因此，作为语文教学改革的种种途径和方法，也多数因袭这种思想，作了林林总总的研究和探讨。可探来探去，我们逐渐成了学步的邯郸：不但失地没收复，反而连自己的阵地也快守不住了，导致学生对语文的感情也越来越淡薄，因此采取切实有效的语文教学改革是我们当前要探究的重要问题。

认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。

我们的语文又是一门基础性强，融入知识、思想教育等综合性于一体的学科。现在的语文新教材课文内容一般很灵活，要在有限的授课时间内，调动学生学习的主动性、积极性，很好地掌握文章大意，领会文章思想，学会有关的语文知识并非易事。没有一定的方法作指导，学生学习语文就如大海捞针，不得要领。欲想在有限的课堂时间内较好地实现教学目标，培养学生的学习能力，树立正确的学习观念，就需在学法指导上下功夫。

我认为激发学生学习语文的浓厚兴趣，是语文学法指导的关键。没有兴趣，就谈不上什么学法的指导，兴趣是学好功课的动力。因此，首先要对学生的语文兴趣进行激发和培养。语文学习要经过长期的、自觉主动的积累。课外学习、阅读也是获取语文知识的一个很重要的方法。针对语文学习的这一特点，要激发学生的学习兴趣，可经常渗透些自学成才的名人事例。如李存葆仅初中毕业，但通过自己的刻苦自学，写出了催人泪下的《高山下的花环》等一部部佳作。再者对语文学习兴趣的培养，可以从激发学生的写作兴趣入手。学生一旦对写作产生了兴趣，对平日的语文学习就是一个促进。教师可以让学生带着题目进行小组讨论和到校外实践、现场在班里进行探讨，及时捕捉生活中的闪光点，确实把学生带入情境，体察情境，使其有所感，动其情，写作兴趣就会不断增强。他们在这种兴趣极高的写作过程中，便会深深体会到语文功底的重要。这样学习语文的兴趣也就自然而然地激发了起来。有了兴趣就要跟上具体的指导方法。语文学什么？如何学？刚升上高年级的学生，尤其是对语文学习内容还不够明确。我通过对语文教学的探索，自己总结出了语文阅读教学“导读——设疑——提问——归纳”四步教学法。这是我的大致教学思路，也是指导学生学语文的途径。不管教路，还是学路，必须在学生对文章有一个整体意识的基础上再进行。至于文章的整体意识，语文改革家张伟曾讲到，“文章就是一个圆球，圆球都有一个球心，各个部分对球心保持向心力”。我们学习就要发掘这一“球心”，使文章字词句段各部分都环拱于中心，保持其整体性。所以指导学生阅读时，就要让学生循着作者思路把握课文内容，结合文章中心来理解每一个问题，不能孤立地进行字、词、句、段的条块分割式阅读。在导读时，还需要教给学生预读法。

总之，学无止境，教无止境。教学没有轻车熟路，我们要常教常新，真正把学生培养成我要学、爱学、会学、能学好的学习主体。这样就能让学生树立正确的观念，培养到学习的主动性、积极性，达到“我要学”的境界。