实习护生学业拖延调查及相关因素分析

王小玲 戈晓华

(上海交通大学医学院附属新华医院，上海 200092)



·调查报告·

实习护生学业拖延调查及相关因素分析

王小玲 戈晓华

(上海交通大学医学院附属新华医院，上海 200092)

目的 通过对149名实习护生，使用Atiken拖延问卷调查，了解他们学业拖延情况及其影响因素。方法 采用Atiken拖延问卷及一般人口学资料对实习护生问卷调查。结果 调查显示：学业拖延和年级、学制、专业调剂、就业去向及有安排日程习惯与否强烈相关。结论 我们要加强对高年级护生的管理，减少她们的学业拖延，加强她们的职业认同感，教会护生规划日程，增加对时间的管理来提高入职护士的质量。

实习护生； 学业拖延； 问卷调查

Nursing students; Academic procrastination; The questionnaire survey

拖延(Procrastination)是指个体推迟开始和(或)完成必须完成的任务时的非理性倾向[1]。学习拖延(Academic procrastination)是一种包含认知、情感和行为成分的复杂心理现象[2]。国外研究[3]表明：拖延行为与焦虑、应激和抑郁等负性情绪有密切的关系。国内研究[4]显示：失控和危险感及负性情绪和拖延行为也有着密切的关系。国外一项系统评价研究[5]显示：约有95%的大学生出现过不同程度的学业拖延行为。国内研究[6]显示：发现>65.8%的中国大学生存在学业拖延现象。另一项国内的研究[7]显示：大学生中估计约有80%～90%的人出现过拖延行为，在他们所描述的日常活动中约有1/3都是经过拖延之后才完成的，且这个比列还在呈增长趋势。本研究使用Atiken拖延问卷对实习护生进行学业拖延的调查，用于了解实习护生的学业拖延情况及其影响因素，不仅有助于帮助护生对于护理知识的学习及掌握，对于改善护理教育的教学与管理也具有重要现实意义。

1 对象与方法

1.1 研究对象 2012年10月-2013年1月，采用方便抽样的方法，抽取新华医院实习护生146名进行问卷调查，纳入标准：拥有在本院实习，愿意进行问卷调查的同学。排除标准：中途退出调查。此次被调查人员，均为女性。见表1。

表1 146名实习护生一般资料

由表1可以看出：此次调查对象主要为三年制，临床实习护士，学历以大专为主，同时拥有本科以上实习同学，比较能代表目前护理实习同学的拖延症情况，意见具有典型性。

1.2 调查工具 Atiken拖延问卷(Atiken procrastination inventory，API)，该问卷是Atiken在1982年编制的一个用于评估大学生长期持续拖延行为的自评量表。该问卷是一个单维度量表，由19个条目组成，采用5点评分法；其Cronbach α系数为0.802；重测信度为0.705，实证效度为0.727。该问卷得分最高为95，最低为19，均值为57，得分超过均值则为存在学业拖延。国内研究[8]显示：此量表各项目与总分的平均相关0.482,鉴别指数0.327; Cronbach α 系数为0.802; 间隔1 周后的重测信度为0.705。

1.3 质量控制 由研究者对调查人员进行培训，培训内容为此问卷，逐条澄清问卷中的问题，尽量保证调查人员调查语言及解答疑惑的一致性。由调查人员向被调查对象说明调查目的及意义，并说明问卷的填写方法。充分知情同意，并签署知情同意书。调查完毕后，由调查人员统一回收，及时交给研究者，研究者不参与调查过程，收到问卷后，将问卷统一编码进行处理。

1.4 统计学方法 输入SPSS 18.0进行数据统计，根据数据呈现正态分布，使用百分率、均数、标准差，Person相关及线性回归等形式进行统计学处理，P<0.05为差异有统计学意义，反向记分统计已经转换为正向记分，统计结果是已经转换后的结果呈现。

2 结果

2.1 Atiken拖延问卷总分和各因素进行Person相关结果 见表2。总分为(42.56±10.42)分，其中大于57分者占10.1%。

表2 Atiken拖延问卷总分和各因素进行Person相关结果

统计结果显示：拖延总分和年级、专业调剂、就业去向及有安排日程习惯与否有相关。

2.2 各因素与Atiken拖延问卷总分进行线性回归分析结果 见表3。

表3 各因素与Atiken拖延问卷总分线性回归结果

统计结果显示：学制、年级、专业调剂、就业去向、有安排日程习惯与否较为强烈地影响着学生学习拖延情况，其中学制、年级及是否专业调剂影响大。

3 讨论

3.1 实习护生学业拖延与年级及学制的关系 此次调查对象为实习护生，被调查人员的学制涵盖三年制、四年制及五年制，统计结果显示：学业拖延与学制及年级呈强烈的相关，同时影响也较大。国内对不同学制的护生进行学业倦怠的研究发现：不管是什么学制，不同年级的学生学业倦怠均有统计学意义，其中高学年的护生学业倦怠明显要高于低年级护生[9-10]。国内还未见对不同学制的护生进行学习拖延及学业倦怠的研究，但是朱扬等[11]对不同学制医学生的学习倦怠研究发现：不同学制的医学生在学习倦怠上差异有统计学意义，高学制的学生学习倦怠要高于低学制的学生,这也在一些护理类研究中有提示，余晓云等[12]对两年制的护理高职学生的学习适应现状研究显示：两年制学生学习适应性整体上处于中等以上水平，且学习动力较高，学习行为及学习适应能力也较高。对于学制较长，高年级的实习护生，我们要加强对她们学业的督促，尽量减少学业倦怠。

3.2 实习护生学业拖延与专业调剂、就业去向的关系 此次调查显示：学业拖延和专业调剂、就业去向相关，其中与专业调剂有强烈的相关。周静[10]对高职护生进行学业倦怠的研究也发现：自愿报护理的学生，相较于并非自己意愿的学生，学业倦怠情况要低很多。现有的研究发现：是否为自愿学习护理，影响着学生的学习动力，如何提高这部分学生的学习动力，需要我们进一步的研究。在实习的过程中，学生的学习过程能影响他的从业意愿，同时从业意愿也影响着学习动力，如何提高实习护生的职业认同感，需要进一步加强研究。

3.3 实习护生学业拖延与学生是否有安排日程习惯的关系 此次调查研究显示：是否具有安排日程习惯是影响实习护生学业拖延的一个影响因素。安排日程，是对自己时间管理有具体规划的一个表现，对自己的行为有较好的调节功能。武燕燕等[13]对实习护生自主学习的研究发现：自我效能感高的学生其学习自我监控能力较强，调节学习行为的能力及临床实践能力较强。这也在此次研究中得到体现，因此让学生更好的安排自己的日程，能更好的促进学生学习。

本次研究实习护生学业拖延调查结果显示：学业拖延和学制、年级、是否调剂、就业去向、是否有日程安排的习惯有关，同时也向我们揭示：要加强对高年级护生的管理，加强她们的职业认同及学会日程规划，从而减少她们的学业拖延。本次调查研究在人员选择上仅限于本院，对于实习护生而言，需要更多地区及医院的实习护生进行结果认证，为更好地改善护理教育的教学与管理提出新的思路。

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王小玲(1983-)，女，硕士在读，主管护师，从事临床护理工作

戈晓华，E-mail:gexiaohua@shsmu.edu.cn

R471

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1002-6975(2015)08-0717-03

2014-11-27)