儿童数学课堂之“四味”

□江苏省张家港市江帆小学　时慧锋

儿童数学课堂之“四味”

□江苏省张家港市江帆小学时慧锋

儿童数学是一种教学理念的回归，也是儿童观的核心理念在小学数学教育中的体现。以儿童为本的小学数学课堂，不仅要尊重儿童作为人的地位，更要重视“儿童作为儿童”的特殊性，要关注儿童的精神世界，将儿童立场贯穿在课堂教学的始终，酝酿出儿童数学课堂特有的味道，让学生在身心愉悦的环境中获得知识、发展思维。

一、“童心”的味道

“童心”即“儿童心情、孩子气”，是天真、烂漫，为人处事无惧、无戒、无遮、无饰的自然状态。童心无邪而自然，是人类对真善美认知的最原始状态。让小学数学课堂充满童心，不是要求教师矫揉造作、刻意迎合孩子的状态，而是应该体现在教学的设计和语言的表达上，以尽量简洁、孩子能够接受的语言来讲述观点。这就需要我们试着用“童心”去探知孩子们的想法和情感，怀着“童心”走进孩子的心灵世界，根据孩子的喜好和个性去设计课堂教学，从“童心”的角度去帮助他们解决疑问，尽量把枯燥无味的数学知识转化为有趣的问题，让孩子们对所学的内容产生浓厚的兴趣，乐于走进数学，探索其中的奥秘。我们的校园若如书中的巴学园，那每位教师便是那充满童心的小林校长，学生则是天真、快乐、充满无限潜能的小豆豆。

二、“童趣”的味道

兴趣是学习的动力之源，只有对知识充满兴趣，才能激发不断学习的动力。课堂中的兴趣包含教师的兴趣和孩子的兴趣两个方面。教师有兴趣地教，即趣教；学生有兴趣地学，即趣学。趣教是指教师能将教材童化、趣化、活化，引导学生喜欢数学、爱上数学、创造数学。趣学则是指学生在有趣的数学情境中快乐地学习。趣教是趣学的前提和手段，趣学是趣教的结果和目的，二者相辅相成，辩证统一。如在执教六年级下册“解决问题的策略”一课时，课堂上出现了“玩橡皮泥”的一幕——四人小组合作，边玩边想，怎样才能知道手中橡皮泥的体积呢？孩子们的想法真是“趣多多”：一位男孩举起捏成的长方体橡皮泥说：“只要量出长方体的长、宽、高，就能求出橡皮泥的体积了。”另一位女孩说：“看，我把橡皮泥捏成了圆柱，用底面积乘高也能求出橡皮泥的体积。”还有一位学生说：“如果给我一个盛了水的量杯，就不用费事了。”……在动手玩中，学生充分体验了“转换策略”，有趣地教、有趣地学，这样的课堂才生动而充满童趣。

三、“童真”的味道

四、“体验”的味道

“体”意为设身处地、亲身经历；“验”意为察看感受、验证考查。体验不同于简单地说教，而是一种双向互动的过程，具有亲历性。儿童数学课堂要为学生创造亲身体验的机会，经历知识获取的过程。如教学六年级“圆的认识”一课，学生在尝试画圆环节出现了一些不顺利，教师抓住这一契机引导学生思考：“为什么没有画成功？”学生分析说：“纸动了。”“台面太滑了。”“圆规两脚间的度数变了。”“圆规两脚间的距离变了。”有了这些经验，在讨论“要想画成功，必须怎么做？”时，学生显得胸有成竹：“要固定好圆心，还要固定圆规两脚之间的距离。”就这样，通过几次画圆，学生发现了半径决定圆的大小，圆心决定圆的位置。准备好了圆规，学生最想做的就是拿起圆规画圆；教师顺应学生心理，让他们自主体验画圆；在经历画圆的过程中体会画圆的方法，明了圆的特征。这样的课堂充满体验，学生印象深刻。

儿童数学课堂的最终目的在于促进师生共同成长，这一过程不是一成不变、有固化套路的教学实践，而是教师和学生心灵对接，在思维的曲线上不断跳跃的进程。让课堂充满香甜的味道，既见学科更见儿童，应该成为我们教师的不懈追求！