合作学习策略在初中英语教学中的应用

江西省进贤县第二中学　邹治国

合作学习策略在初中英语教学中的应用

江西省进贤县第二中学邹治国

摘要：当前,合作学习是在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式,对于传统的班级授课制而言,合作学习中的创新性和合作性是对传统课堂的补充和突破。本文通过探究合作学习策略的内涵,阐释合作学习策略在初中英语教学中的适用性,并对可能出现的问题进行了反思和判断,以探索出一条适合初中学生适合的英语学习方法为立足点,从而发展学生的合作意识以及运用语言的能力。

关键词：合作学习；初中英语；教学策略

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）04-0204-01

一、合作学习理论概述

（一）合作学习的理论基础与基本要素

新课程改革，将培养学生的独立思维和创新精神作为重点，以培养学生的实践能力，增强学生基本技能为立足点，发展学生的健全人格和合作能力为目标。初中英语在长期的教学过程中，为了丰富学生的兴趣，倡导体验和合作交流的教学途径，是实现英语教学改革的题中之义。合作学习的理论基础广泛，人本主义心理学、建构主义理论、社会互赖理论以及认知发展理论均对其有较为详细的阐释。因此，进行自主合作的探究性的学习，是培养学生创造精神的重要内涵。

合作学习方法实施的策略较多，但是不管何种策略，均离不开积极互赖、面对面的相互促进、个人责任、社会交往技能和小组合作技能以及小组内部的自我评价五个要素。将这些要素结合起来进行教学，才能使学生进行主动性的学习，维持小组活动的有效性，在学生自我执行和组织的教学过程中，实现良好的教学目标。

（二）合作学习的主要类型

自上世纪70年代以来，合作学习的策略不断增多，虽然在各个学科上有所差异，但是在教学过程中合作学习的策略的实施大同小异。初中英语在进行言语训练的同时，为了刺激学生的学习兴趣，帮助学生树立良好的信心，加强合作和交流便是关键。中学英语教学中，影响较大的四种类型主要有：学生小组成绩分工法、小组-游戏-竞赛法、共学法以及小组调查法。这些不同类型的合作方式，在长期的实践检验中，能够有效调动学生学习课堂英语和课外英语的积极性，使学生锻炼独立的学习能力、处理信息的能力，为学生实际运用英语提供实践机会。

二、初中英语教学中实施合作学习的必要性

（一）初中英语教学中存在的问题

传统的教学理论在很大程度上制约着初中英语课堂的发展。大班授课制度在知识的传授上有着容量大，时间少的优越性，却不能够将真实的言语教学活动在教学中开展，严重制约着学生实际运用言语的能力。另外，初中英语课堂中最显著的模式，是教师单向度的灌输，教师在教学过程中占据了大部分的时间，课堂的人际关系沉闷。其次，学生关注的中心是语法和单词，学习的是一种脱离了真实语境的哑巴英语，思维能力没有得到很好的锻炼，高分低能的现象较为普遍。

因此，在初中英语课堂的教学中，最为重要的是改善师生的交往形式。以合作学习为突破点，弥补教学中的不足，实现课堂多向度的互动。同时，有利于转变传统的师生观念，建设新型的师生关系，培养学生实际运用知识的能力。

（二）符合学生的思维和初中英语的学习特点

初中学生的心理随着环境的变化而产生急剧的变化，学生的形象思维和逻辑思维得到了长足的发展，他们开始理解社会和自然中一些复杂的现象。但是，初中生对于事物的独立性和批判性还不太成熟，因此，为了使学生的求知欲和判断能力得到提升，必须在群体和教师的帮助下，提升其看待问题的能力和水平。

英语是现代社会用来进行实际思维活动的有效工具，在教学活动中，为了使学生认识事物的发展规律，调动学生的合理思维。初中英语的教材编排遵循了学生认知的规律，按照从浅至深的原理，扩充了学生的词汇含量，有利于学生打下扎实的语言基础。英语的教学注重互动性，规定学生按照四人一组，让不同能力的学生进行互补合作，从而实现教学资源的开放式学习，培养具有弹性的多元化的教学方式。

（三）契合初中英语教学的基本目标和任务

初中英语课程的总体目标，是培养学生综合运用言语的技能，表达言语中蕴含的情感，从而培养学生的文化意识和整体发展意识。简言之，就是使学生在学习言辞的基础上，培养学生运用语言交流思想的能力，使学生受到良好的教育和熏陶，实现学生的全面发展。

初中英语的基本任务，主要从语音、语法、词汇和文化四个方面出发，使学生在掌握基本发音规则的基础上，牢记语法变化的规则。英语中最常用的词汇实际上只有1000个左右，这些词汇能够足够满足学生交流思想的需求，在此基础上，还应当实现学生了解英语国家的风土人情的目标，遵循英语国家人们在交往时的言语习惯。

三、初中英语合作学习策略的组织实施

（一）发挥教师的主导作用

合作教学中，传统的教师角色发生了变化，由主宰型变成了参与者，还需要为学生提供咨询和帮助。那么，为了更好地发挥教师的主导作用，教师应当承担好以下角色：决定者、指挥者、解释者、监督者、评价者。教师的角色尽管发生了变化，但其实在众多的合作活动中，教师仍旧是教学活动的幕后指挥者，教师决定小组的划分和时间的长短，在小组的成员的质量的考察中，通过人员合理的配备和分工，能够使成员之间积极互动。教师还要选择合适的场所，安排活动的空间，通过分责任和协调指挥，实现各组之间的和谐合作。另外，教师还是小组合作中的解释者，使学生明确自身在小组中的定位。其次，教师应当在小组中进行合理的监督，对使用了良好技巧的小组予以及时的表扬。最后，教师还是教学活动中的评价者，为小组的合作提供评价标准，使学生分析自身小组的情况，提升教学的实际效果。

（二）培养学生创新能力和竞争意识

知识经济时代，更加注重对人的创新能力的培养，因此，为了提升学生的创新能力，发挥学生的潜能，运用合作学习的方式能够为学生提供一个安全舒适的学习环境。在这种面对面的交流中，学生在课堂中扮演的是一个主动的角色，不仅能够对所学习的内容进行较好的理解，也能在互助友爱的学习环境中，培养出自身的参与意识和创新意识，降低学生对于传统课堂的焦虑感。群体成员之间的相互依赖，能够在成员之间造成紧张的状态，从而实现预期的培养目标。未来的社会，合作是进行交流的主要途径。尤其在现代社会，学习合作交流中的竞争意识尤为重要。具体来讲，在英语的教学中，可以通过小组评价、组内评价和组间合作竞争来实现，使学生处于竞争的状态中，强化其合作意识和竞争意识。

（四）合作学习策略和其它教学策略的融合

在英语教学中，我发现在教学中仅仅使用合作教学的方式不能够满足学习目标的要求，有些学生在合作中争论，却不知道如何让别人来接受自己的观点。这种状态的呈现，固然有教师、家庭和社会环境等因素的影响。就教学方式上来讲，教师的角色意识在贯彻这种教学策略的过程中起着较大的作用，教师倘若不能放下自己的身份，就不能将合作学习的平等内涵真正地贯彻。

任何一种教学方式都有自身的弱点，合作教学也不例外，只有将其和其他合理的教学方式相结合，合作学习的优越性才能得到充分地发挥。初中英语教学中的合作与交际功能才能得到真正的发挥。

参考文献：

[1]曾琦《合作学习的基本要素》，中国教育学刊，2012，3（12）∶17-19.

[2]王坦《合作学习简论》，中国教育学刊，2010，4（02）∶22-27.

[3]郭砚冰《英语课堂合作学习的实施和评价》，中小学外语教学，2011，5 （09）：25-27.