优化的同伴反馈在大学英语写作教学中的应用

南阳理工学院　余爽爽

优化的同伴反馈在大学英语写作教学中的应用

南阳理工学院余爽爽

摘要：优化的同伴反馈强调同伴反馈中对学生的培训。本文致力于研究优化的同伴反馈在大学英语写作教学中的应用策略。从而有助于同伴反馈的更有效实施,和大学生英语写作水平的提高。

关键词：优化的同伴反馈；培训；写作水平

Abstract：Trained peer feedback stresses the training for the students in peer feedback. This paper studied the strategies for the application of trained peer feedback in college English writing teaching，aiming to promote the efficient implementation of peer feedback and the college students' English writing level.

Key Words：trained peer feedback；training；writing level

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）04-0168-02

一、引言

作为英语学习的四项基本能力之一，英语写作在大学英语教学中也是关键一环。因此为了促进大学生的英语写作水平，老师和学生都花费了大量的时间和精力，但学生的英语写作水平却仍然不理想。更糟糕的是，大学生们把写作看作是一件令人头疼的事情。就像Hyland(1990)总结的那样，对老师和学生们来说，英语写作都是一项令人厌烦的、劳而无功的“苦差事”。

为了改变大学英语写作的现状，越来越多的人把目光投向了写作反馈领域。根据反馈的来源，写作反馈分为教师反馈（来自教师的反馈）和同伴反馈（来自同学的反馈）。

传统的大学英语写作教学中最普遍应用的是教师反馈。但是，教师反馈的效果似乎并不理想，就像Zamel(1985)发现的那样，老师费心费力指出了学生作文的各种错误，但他们给予的反馈却常常被学生束之高阁。近些年，越来越多的大学课堂引入了同伴反馈，以期作为教师反馈的有益补充，一改以往的英语写作中教师反馈以老师为唯一反馈者的现状，让学生们都主动参与到反馈的过程中，给学生们提供更平等、合作、主动的学习环境。

同伴反馈在大学课堂上的应用确实激发了大学生英语写作的积极性，而且学生作为反馈主体参与反馈也节省了老师的时间。但是同伴反馈有一个重要的问题是，学生在反馈过程中不知道如何去做。于是一些学者提出了“优化的同伴反馈”（trained peer feedback或optimized peer feedback）(Berg, 1999；Min, 2005)。简单的说，优化的同伴反馈即强调教师在同伴反馈中对学生的培训，从而使同伴反馈的实施更有效率。

二、研究基础

“优化的同伴反馈”是指在反馈活动之前，教师对学生进行的培训，培训内容涉及评改标准、评语、互动技巧等，目的是保证反馈的顺利进行。关于如何进行同伴反馈的培训，许多学者进行了有益的尝试。Reid (1993)的研究显示：在培训的刚开始时，老师应要求学生回顾一下自己的文章，然后写下自己文章的写作目的。基于此写作目的，文章应包含哪些内容，不应包含哪些内容。然后再去修改同伴的文章。Hyland(2003)提出，教师在培训中应发给学生一些问题要求学生解答。这些问题应有助于学生对文章的理解。

国内研究者在这个领域的研究主要集中于两个领域：（1）优化的同伴反馈的效果（张荔，盛越，2001；孟晓，2009；王翔，2004）。结果肯定了优化的同伴反馈的积极效果。（2）优化的同伴反馈的实施步骤（王宝峰，原芳莲，2013；杜丽娟，2008）。这些步骤总结如下：开始，教师要让学生明白反馈的目的和好处；然后，教师应为学生讲解反馈的实施过程；接下来，教师应给学生提供一些材料来帮助和引导学生的反馈；而且，教师应当用科学的方式给学生分组，从而更有效的进行同伴反馈。

三、在大学英语写作教学中的应用

同伴反馈之前的培训，是同伴反馈能够顺利实施的前提。具体来说，在大学英语写作课堂上，针对同伴反馈的培训主要有以下几个要素：

（一）向大学生介绍同伴反馈的目的和好处

这个步骤是必要的一环。如果没有这个步骤，一些学生会把这个反馈看作是浪费时间。完成这个步骤的一个策略是以头脑风暴的形式。比如，老师在黑板中央写下“peer feedback”这个短语，让同学们思考讨论他们认为通过同伴反馈他们能从中得到什么，反馈的目的是什么。然后用单词或短语把他们想到的目的和好处总结出来。老师把学生想到的单词或短语写在“peer feedback”周围，然后用连线把这些单词或短语和中央的“peer feedback”联系起来，就像太阳的辐射图的形式，更方便学生们理解它们之间的联系。如图：

当然，教师也可以添加一些单词和词组在黑板上，让学生更完整的理解同伴反馈的目的和好处。

（二）给学生演示同伴反馈的过程

一方面要给学生演示如何给文章下评语。老师可以提供一些有效的或者无效的评语模板来教会学生们如何下评语。同时，还可以给学生展示以前学生的文章（要把作者的名字去掉），然后老师和学生一起讨论如何给出评语。从这个讨论中，学生们会慢慢理解应该找哪些问题，如何以合作的、建设性的方式来给同伴的文章提出建设性的建议，等等。当然，在讨论中老师的解释和建议也是不可缺少的。比如，老师可以建议学生：简短的评论可以在文中的空白给出，而对文章整体问题的评语可以在文末给出。

下面通过例子来进一步说明如何向学生解释该怎样下评语。以学生写的文章的起始段为例：

“Many people complain our high school has too much freedom for the students, for them to do all kinds of things, such as making their own learning schedule, and allow them to fall in love. These kinds of stuff make students ignore their studies. This prejudice deeply hurt students. Well, that is true, but does that make our school not a good place? I have different idea.”

针对这个启示段的两个不太有效的评语如下：

“1) The introduction is difficult to understand. Could you rewrite it more clearly?

2) Falling in love is not good for high school students. I don’t think you should take it as an example in the essay.”

老师和学生一起讨论这个起始段和以下的两个评语，总结出两个更有效的评语如下：

评语1）可以更具体一些：

1) Your introductory paragraph is mainly about freedom. I can’t understand your sentence about prejudice. Does it relate to your topic?”

评语2）应该以更加平和的语气呈现给同学：

2) I agree with the people who think that falling in love is not good for high school student. I am not sure about your idea. I agree that high school should be relatively free, but I don’t think it should be free enough to have students fall in love too early.”

另一方面，在对语法错误进行反馈方面，要告诉学生他们在写作中可能会犯的语法错误以及指出错误的方式。例如，如果一篇文章的主题是关于过去发生的事情或者学生们最近在学习一般过去时的语法知识，那么老师要提醒学生在反馈中要注意同伴的文章中有关一般过去时的错误。这些工作都可以通过向学生展示一些相关例子的方式来完成。

（三）提供材料

老师也可以给学生提供一些材料来指导他们的同伴反馈。比如，一份问题的清单来提醒学生在同伴的文章中要寻找哪些方面的问题。比如，对同伴文章的内容进行反馈时，老师可以提供如下的一些问题：

“Read the first paragraph∶

1) What is the composition about?

2) What is the central idea?

Now read the rest of the paper∶

3) Does the evidence in the body paragraph support the central idea?

4) Does the ending paragraph restate or summarize the central idea?

5) Are there some parts you don’t understand? Please write them down.

6) Are there some parts you think should be rewritten? Please write them down.

7) Do you have any suggestions on this composition?”

（四）给学生分组

同伴反馈要分成小组来完成。对于小组的规模，笔者认为两人一组，互相交换文章来进行同伴反馈的方式是比较合适的。因为它可以让所有的学生都参与到反馈过程。

四、结语

将优化的同伴反馈应用与大学英语的写作过程中，有助于大学生理解同伴反馈的目的、意义，了解在反馈中如何去做以及如何能更有效地进行反馈，从而有助于同伴反馈发挥应有的作用，进而有助于提高大学生的英语写作水平。

参考文献：

[1]Berg，E. C. The Effects of Trained Peer Responses on EFL Students’Revision Types and Writing Quality [J]. Journal of Second Language Writing，1999，8（3）∶215-241.

[2]Hyland，F.，Providing Productive Feedback [J]. ELT Journey，1990，（4）∶279—285.

[3]Hyland，K. Second Language Writing [M]. Cambridge∶Cambridge University Press，2003.

[4]Min，H. -T. Training Students to Become Successful Peer Reviews [J].System，2005，33（2）∶293-308.

[5]Reid，J. Teaching ESL Writing [M]. London∶Longman，1993.

[6]Zamel，V. Responding to Student Writing [J]. TESOL Quarterly，1985（19）∶79—102.

[7]杜丽娟.英语写作教学中有效反馈途径的实证研究［D］.兰州：兰州大学，2008.

[8]孟晓.同伴反馈在英语写作教学中的应用研究[J].山东外语教学，2009 （4）∶59-62.

[9]王宝峰原芳莲.同伴反馈在大学英语写作教学中的应用及策略探析[J].天水师范学院学报，2013（2）∶121-124.

[10]王翔.学生能够掌握互改技巧吗？[J].国外外语教学，2004（1）∶54-56.

[11]张荔，盛越.基于网络的同伴反馈策略培训效果研究[J].国外外语教学，2011（3）∶32-36.

姓名简介：余爽爽,性别：女,出生年月：1981.7,籍贯：河南南阳,民族：汉,职称：讲师,学位：硕士,研究方向：学科教学（英语）。