初中英语翻转课堂初探



初中英语翻转课堂初探

韩芳

(北京市朝阳外国语学校，北京100101)

一、美国英语教学课堂实例

2013年9月，我有幸参与了 “朝阳区初中英语骨干教师境外研修”专项研修学习．在美国加州大学旧金山分校接受资深英语教学专家教授每天8小时的强化专业教学培训．在此期间,我参观了美国哈克中学的英语课堂教学，教学内容为考琳·麦卡洛的《荆棘鸟》．具体教学实施过程如下：第一阶段，教师提前布置学生在课下读一个章节，并发给学生教师预设的问题，此阶段的问题一般都是事实性问题，由学生来自我检测是否理解阅读内容的基本内容．阅读内容是当拉尔夫得知自己获得红衣助教的位置时心里的犹豫与纠结，他既在心里极度爱着梅吉不想离开，又贪恋红衣教主这个他一直在追求的职位．这个阶段就是学生自学或者小组共同学习的方式，没有教师亲身参与．第二阶段，课堂教学阶段．首先，学生在课上和教师一起讨论教师的预设问题，学生向其他同学和老师寻求意见或帮助，将教师在第一阶段预设的事实性问题解决掉，确保在这一层面上理解阅读内容．然后，教师提出更深层次理解的开放性的问题，如：当时拉尔夫到底在纠结什么？他对梅吉是怎样的感情？他最终会怎样选择？学生就自己的阅读理解进行小组讨论甚至争论这些开放性问题，在课堂上教师并不是唯一的信息源，学生可以从同学那里获取很多知识．有时候学生还会在课堂上与同学甚至与老师就某一问题争论，极力表达自我见解．美国英语教学中教师很注重学生对文章的理解，注重讨论，极力鼓励学生发言．这堂课完全是以学生为主体，学生自主寻求答案，解决疑惑．这种翻转课堂的模式很好地引导学生阅读，激发学生兴趣转化为持久学习动机．学生在此课堂中从同学和教师处获益良多，既获得了知识性的帮助，更运用发散思维、创造思维来解决问题，并且通过提问、讨论甚至争论充分地表达了自己，充分地使用了语言，达到了语言学习的最终目的．今后如果学生与其他人就相类似的问题进行交流，就不会出现在嘴边而说不出来词汇或者思维方式比较单一无法流畅地表达自己所想的情况了．

二、反观国内英语教学

课堂上教师作为绝对主角的课堂应该不在少数．有些教师认为课上让学生讨论比较浪费时间，且学生之间的交流不如教师给出的标准答案精确，所以教师就成为课上滔滔不绝的唯一信息源．英语教师关注课是否上完了，是否教完了，是否完成了教学任务，而不关注学生是否已经学到了．所以教师有一个疑问，明明是每天都认真备课，严谨地完成了教学任务，但学生在考试中的成绩却不尽如人意．而且学生在遇到与外国人交流的时候，甚至平时成绩比较优秀的学生有好多意思表达不出来．当别人提示的时候才会恍然大悟，哦，原来是这个词．

三、原因分析

首先，美国加州大学旧金山分校的教授曾经教导我们说，“ Knowing a language is one thing but to use it is quite another”，所以在课堂教学中，最终的落脚点应该是学生的语言使用．正如在哈克中学所见到的教师课下的提前布置，希望得到的效果就是学生在课上有充足的时间和同学分享和讨论教师的提问，充分地运用语言．在义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文素养．其次，作为教师，最终要达到的结果是什么？是完成教师的任务还是落实学生的知识．义务教育英语课程标准就是以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力．如果学生在课堂上没有机会提问、分享、讨论，那就谈不到运用语言了．很显然，学生在课堂上运用语言是英语课堂上的必需步骤．还需要明确的是，英语教学究竟是以教师为主体还是以学生为主体？教师的角色是主角和主讲者还是一个引导者．教师是权威、不可置疑的还是可以平等交流的？义务教育阶段英语课程标准给出了明确的答案．义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想．在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础．所以，教师应放手让学生充分地在英语课堂上唱主角，而教师起到辅助、引导的作用[1]．

四、问题解决——翻转课堂的引进

1.何为翻转课堂

2011年秋季，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式．这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学，然后回到课堂上，学生在教师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论．这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂”的创新教学模式．传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习．与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂上，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间、学生之间的互动场所，包括答疑解惑、知识的应用等，从而达到最好的教育效果．

2.翻转课堂的重要性

与美国哈克中学的课堂相契合的就是翻转课堂，它既避免了教师的一言堂或者成为课堂的主体，体现了学生为学习主体的思想，又极大限度地凸显出英语教育的根本目的：学生使用语言，培养学生英语综合能力．学习者在家里通过教学视频学习新知识新概念，在课堂里做作业、交流、讨论、做实验．教师依托技术支持，在学习管理平台上或课堂里，密切关注学生学习情况，需要的时候会及时介入，针对性地给学生个性化的指导，不用“一个版本”针对所有对象地讲课．这与预习不同，这就是正式的学习，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室．这使得教师可以将课堂最大限度地交给学生，学生作为绝对的主体在课堂中使用语言．受益最大的就是学习有困难的学生，在传统课堂上他们被动在听，甚至跟不上教师讲解的进度．翻转课堂改变了这一切．最让学生兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止．而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着有困难的学生．

3.如何操作翻转课堂

翻转课堂的实施流程[2]如下：

根据上图可以看出，“翻转课堂”共分为两个阶段，即课堂外和课堂内．课堂外学生自主学习为主，学生通过自学整理知识，提出疑惑．课堂内，学生展示交流，课堂练习，解决疑惑．教师在课堂上提出更深层次要求，学生在课堂上通过小组学习和向教师学习，得到更大的提高．北京市朝阳外国语学校于2013学年初大力提倡师生进行翻转课堂的大胆尝试，即采取“先学后讲，课堂练习”的方式．第一阶段，学生学习阶段．学生先拿到需要学习的材料，一般为一段不超过12分钟的小视频．视频内容是教师将所要讲授的课堂内容录成．教师将要讲的内容精简，做成PPT，大多数采用“录屏”的方式(教师操作PPT的同时讲解每页PPT的相关内容)．学生自行下载学习，同时教师发给学生导学案辅助学生学习短片中涉及的知识，并可以做到自我检测．第二阶段，在课堂中分为几个小步骤．(1)学生小组讨论课前学习的内容，解决教师布置的自学内容检测．(2)教师提问来确保学生的理解并检查学生是否观看视频、做了笔记．(3)教师提出更深层次的问题．课上学生就自己课下学习的情况与同学、教师提问、交流，并且在课上完成练习，及时反馈学习不足，由教师给予针对性地及时辅导．同时在实际操作中，教师也发现了一些困难与不足．比如，在第一阶段中，教师需要为学生精心准备PPT和录制视频，需要花费大量时间精力来整合教材、准备预设题目．另外，学生是否真正观看了视频，根据理解完成了检测，对于教师来讲是比较难监测的．如果学生没有完成课堂外自学，下一阶段是没有任何意义的．所以在实际操作中还需要教师和学生互相磨合，共同改善．

作为新鲜事物的翻转课堂在国内的常州外国语学校、重庆聚奎学校也进行了尝试．这是中外教育的契合点，有着深厚的理论支撑和充足的实践先例，这值得我们教育者们做更多的尝试．

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S]. 北京:北京师范大学出版社，2011:8-26.

[2]金陵.中美“翻转课堂”比较及其思考[M].徐福荫，黄慕雄.教育技术协同创新与多元发展. 北京:北京邮电大学出版社，2013：58-63.