高中美术班潜优生归因与三段式对策

高中美术班潜优生归因与三段式对策

朱晓飞 （浙江海盐高级中学 314300）

“潜优生”是指在美术班前期专业学习训练中成绩不理想，但是却透露出了比较好的专业发展资质的那批学生。本文在对潜优生进行了归因后，构建了“三段式”提高潜优生专业能力的策略，即对策——筹划阶段，问卷调查、摸底测试、促膝谈心；对策——攻坚阶段，基础薄弱型——分层强化，个体内因型——分类诊治，教学引发型——分情拟划；对策——激励阶段，调适心理、关爱赏识、比赛激趣。以此来促进潜优生专业能力的有效提升，达成教师教学效益的最大化。

美术班 潜优生 归因三段式对策

多年来，笔者一直从事普通高中美术班专业课教学，在教学中时常发现一部分学生在专业学习起步阶段成绩不是很理想，但是透露出较好的专业发展潜质。如果经过有效培养，他们的提升空间很大，甚至会成为日后的“美术专业新星”，我们称之为“潜优生”。如何使他们的专业成绩扭亏为盈，打开他们的快速发展之门，使其在将来的专业高考竞争中占得发展先机，是我在美术班专业课教学中一直关注并潜心研究的问题。下面笔者结合几年来的教学思考与实践，谈谈美术班潜优生的归因与对策。

一、“潜优生”归因

（一）基础薄弱型

一是美术班学生来自不同的学校，基础参差不齐。乡镇初中由于美术师资力量和教学硬件因素的影响，通常情况下学生的专业基础较为薄弱，进入高中后，专业基础没能得到有效夯实，面对快节奏的训练败下阵来。

二是有些学生则是由于个人兴趣等原因，进入高中之后转入美术班，往往是没有接受过正规系统的专业基础训练，或根本就没有训练过，一段时间下来，专业成绩很不理想。

（二）个体内因型

一是自控意识薄弱。一些学生比较贪玩，学习注意力不能长期集中，并且容易受外界因素的干扰，一段时间下来，专业成绩自然不尽如人意。

二是学习动机缺失。一些学生在专业学习上没有主观动力和目标规划，缺乏学习愿望，学习兴趣不浓厚，即处于学习无聊或混日子的状态。具体表现为学习目标不明确，学习态度不认真，得过且过，抱负和期望不高；没有压力和紧迫感，学习计划不清晰；上课总是无精打采，绘画作业能拖则拖；把大量的时间和精力放在与专业学习无关的“活动”上，专业成绩自然不高。

三是学习方法不当。一些学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到点子上，实际效果不佳。还有一些学生不管不顾，教师讲课不听不记，自我另搞一套，导致知识出现断层。也有一部分学生生平时松松垮垮，每个知识点都只学到了皮毛，深入学习阶段专业成绩自然不理想。

（三）教学引发型

一是教学计划的拟定和教学内容的安排，都是教师预设的，往往没有考虑到班级中学生专业梯度层次，整齐划一的教学安排诱发了潜优生的出现。

二是教师在教学中往往无主观性地关注专业成绩好的学生，忽视了虽有潜质但基础薄弱的学生，致使他们的专业问题没有在前期得到足够的重视而衍生为潜优生。

二、潜优生“三段式”对策

（一）筹备阶段

1.问卷调查

在对策筹备之初，教师精心设计调查问卷，请学生根据自身的真实情况以不记名的方式进行填写和选择。学生填写之后，教师根据问卷反馈情况进行分类整理，然后进行综合分析，力图能从学生的学习心理和学习行为等方面加强对潜优生的了解和认知，为下一步行动做好铺垫。

2.摸底测试

进行专业摸底考，能有效了解潜优生目前专业的真实水平，而且可以从中发现他们专业上的问题。教师将这些情况记入电子档案，便于日后对潜优生的专业学习情况进行跟踪记录与比较。

3.促膝谈心

教师利用课余时间，找潜优生面对面坦诚交流，了解他们的内心真实想法，给他们以点拨和指引，让他们意识到不管在美术专业学习上遇到什么问题，老师都是他们的坚强后盾。

（二）攻坚阶段

1.基础薄弱型——分层强化

根据潜优生专业基础的薄弱情况，进行“分层针对强化教学”。其目的是让潜优生个体能在现有专业能力基础上得到更有效的发展。因此，教师在备课时要讲究“难易结合”，既保证班级中全体学生的利益，又兼顾到潜优生个体的发展；范画制作时讲究“高低兼顾”，分别制作侧重点不同的范画，使潜优生能得到更加针对化的指导；作业布置讲究“分合有度”，针对潜优生的基础情况，作业的安排大方向基本相同，完成度要求上因人而定；巡回辅导讲究“同异有别”，辅导中遇到的大面积的相似问题，集中解决，个别问题单独辅导；目标制定讲究“梯级分明”，针对不同的情况，目标的梯级有所差别。这样的针对化备课、上课与辅导，对基础薄弱型潜优生专业能力的进一步提升很有益处。

2.个体内因型——分类诊治

（1）意识薄弱者——节点任务带监督

对于自控意识薄弱的潜优生，采用教师督导和同伴提醒方式帮助其同步进行。教师首先对此类学生增加专业辅导的频率，并根据每个潜优生的具体情况，设定“分段限时任务”，即在专业时间内，划定多个时间节点，在每个节点内规定他们完成既定的任务，以此逐步建构他们的主观绘画自控意识。同时，组建“同伴互助组”，引导同伴间相互提醒与监督，这对潜优生专业自控学习意识的培养及专业能力的提高有很好的促进作用。

（2）动机缺失者——阶段目标促发展

对于专业学习动机缺失的潜优生，对他们提出阶段性前进目标，以此来激发他们的学习动机，明确他们的前进方向。按照维果茨基的“最近发展区”理论，在实行阶段目标任务学习中，每个潜优生都能够获得适合他们自身条件的可行性发展。在他们跨越了“最近发展区”之后，鼓励他们向更高层次目标迈进，直至成功。比如，在素描头骨写生中，对于学习动机缺乏的潜优生，教师提出阶段性目标任务（图1），在达成上述目标后，对其提出下一阶段的任务（图2）。这样，动机缺失的潜优生就会在不断的阶段性目标任务驱动下奋勇前进，逐步迈向成功。

图1 阶段性目标任务一

图2 阶段性目标任务二

（3）学法不当者——调整学法求通途

对于学法不当的潜优生，教师要给予他们必要的学法引导，使他们学会对美术理论知识的原始积累以及对这些知识的综合消化吸收，力争把所学知识和技能在需要时灵活调用，从而避免思维上的定势。同时，教师要引导他们敢于尝试不同的绘画方式方法，以探索出一条更适合自己后阶段学习的新路。此路不通不必强行，换一种方法有可能就会“柳暗花明又一村”。例如，有些潜优生画色彩用小笔容易关注细节，而忽视画面的整体，那么教师就要引导学生在开始阶段丢掉小笔，用大笔来画，就不会在开始阶段过多关注细节，反而会进行大的色彩关系的表现，这对潜优生能力的提升有很好的辅助作用。

（4）知识断层者——整合迁移固基础

对于知识断层的潜优生，教师应指导他们学会对所学零碎知识进行有效整合和梳理（图3），把点的知识连成线，再以线布面，以建构所学知识的完整体系，实现对所学知识的正向迁移并定期进行完善，以达到扭转自身不利局面，并提高专业能力的目的。零散的无序的知识在整合梳理后，能有效地存贮在大脑的序列当中，在需要时就能迅速准确地从大脑中提取出来，指导自身的绘画实践，学习效率会明显提高。

图3 学生对专业知识的笔

3.教学引发型——分情拟划

对于教师教学中引发的潜优生，要及时转变教育思维，及早改进不利于学生成长的教学计划和方法，兼顾好班级中所有学生的专业成长，着力在教学中构建“以生为本”的课堂教学空间，并依据因材施教的原则，为学生创设条件，搭建发展平台，使他们的专业能力能快速提高。

此外，在日常学习中，学生之间的交流是占据主导地位的，同学之间交流起来更加方便，更为直接，能有效弥补人数众多的大班化美术专业教学中教师精力分散、照顾不周、教学效率不高的状况。因此，在教学中，教师要充分发挥学生之间的帮扶作用，可采取“结对子”“划分学习小组”“以强带弱”的形式进行，这样可加快潜优生专业能力的提升。教师要根据阶段性目标的实现情况，对小组人员进行必要的调整，确保潜优生早日成功。

（三）激励阶段

1.调适心理

教师要鼓励潜优生做好自我的心理调试，在日常专业学习中引导他们做自我正向心理暗示。比如，我有潜力，我能行；通过努力，我能成功；只要我有信心、决心和恒心，成功一定属于我……这种心里暗示教师不仅要引导学生喊出来，还要鼓励学生在黑板上写下来（图4）。这种导向形式不是开展一次两次，而是要常态化，这对潜优生专业学习信心的建立是很有用的。

图4 学生在黑板上留下的激励文字

2.关爱赏识

对于潜优生，施以必要的赏识，是驱动他们取得进步的源动力。捷克教育家夸美纽斯曾说：人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏，而且随着年岁的增加，这种“渴望”会变得更加深沉和炽烈。每一个潜优生都有自己的闪光之处，教师要学会用欣赏的眼光看待潜优生，尊重他们的人格，鼓励他们努力学习，争取向更高的层级进发。而且，教师在平时应该更多地关注他们，为他们创造发展机会，让每一位潜优生都感到自己被同学、老师关心、关注，使其充满前进动力。

3.比赛激趣

每位学生都有好胜的心理，潜优生同样如此，这一点教师如果把握好，对潜优生的专业能力的提高能起到是事半功倍的作用。因此，教师可适时组织学生开展课堂绘画竞赛，针对前一阶段的学习内容，以小组为单位展开绘画比赛，把班级中的潜优生分散编排到各个小组。这样，在比赛中通过小组成员互相指导，相互借鉴，团结合作，能有效地提高潜优生的绘画兴趣及绘画水平（图5）。在竞赛中，他们能及早发现差距，及时鞭策自己不断地努力，提高创新能力。

图5 课堂绘画比赛

从以上对高中美术班“潜优生”产生原因的分析及“三段式”提升专业能力策略的论述来看，对于美术专业学习中的“潜优生”问题，只要教师肯研究，勤于思考，勇于实践，抓住学生个性特点及认知心理，努力创设良好的教学环境，制定适合其专业能力提升的策略，那么，就能使他们化茧成蝶，在将来的美术专业高考中占得发展先机，最终实现教与学的共赢。

张永彬.浅谈赏识教育[J].教育实践与研究，2005（5）.

朱晓飞，1979年 6月出生， 性别：男 ；学历：大学本科；学位：文学学士； 职称：高级教师；研究方向：高中美术教学研究。

（责编 张文娟）