数学课堂从有序到有趣

数学课堂从有序到有趣

颜 军 （安徽省明光市第二中学 239400）

如何突破思维障碍，培养学生学习数学的内在兴趣一直是广大数学教师积极探索的重要课题。本文立足于高考，对数学课堂教学展开探究，以供广大同仁参考。

数学课堂 有序 有趣

一、数学课堂教学面对的新挑战

（一）数学高考命题更加灵活，重视能力考查

2013年安徽省的高考理科数学考完后，很多学生反映太难，甚至准备好了来年补习。的确，2013年的数学理科试卷比去年难度增加了，但基本和前年持平。官方评价：纵观2013年安徽省数学高考试卷，全卷命题视角独特，立意新颖，设问巧妙，情境设置合理，选材紧扣教材而又高于教材，重视知识的生成、发展、迁移、归纳和拓展，做到了“考基础、考能力、考素质、考潜能”的“四考”合一，体现了崇尚质量、重视能力的特点。

从官方的试卷评价来看，教学中我们只是关注了知识点的掌握，而忽视了知识的生成、发展、迁移、归纳和拓展。所以，面对2013年安徽省理科数学高考试卷，我们不能人云亦云地抱怨命题人，而应该换个角度去想，这不正体现了命题人的良苦用心吗？他们希望通过灵活的考查，让广大师生跳出题海，留下更多的时间，学会思考，学会应用，将数学融会贯通，这才是数学的精神。

今后，数学高考试卷将会更加注重能力的考查，学生的数学基础和素养显得尤为重要。

（二）学生的数学基础不容乐观

下表是明光市高中2013年秋季招生中考录取分数线

学校计划内招生预录分数线应三应四计划外招生应三应四明光中学1042 676 696 208 656 676明光二中770 521 541 155 500 520明光三中770 594 614 155 555 575管店中学85 500 520 15 480 500潘村中学85 430 450 15 406 426明光职高500 400 420民办高中300 400 420

通过上面的数据可以看到，在城区的三所中学中，明光中学招收了优质的生源，二中排在末位，应三分数线比三中低了70分左右，比明光中学低了150分左右。分数低的学生，学习习惯不好，特别表现在大多数学生数学成绩不好，缺乏数学思维。

二、数学课堂教学采取的新做法

（一）首先要打造有序的数学课堂

有序课堂是指教学秩序井然，对学生严格要求，学生听从教师的安排，教师能顺利完成知识点的教学。有序课堂是走向成功的第一步，在此期间课堂教学也许枯燥、沉闷，学生学习效率不高。但这是面对特殊生源必须要经历的过程。学生基础差，没有数学素养，因此必须先让学生坐下来，静下来，能够按部就班地接触数学内容。我曾经在前一届学生中，尝试快乐教学的方法，结果事与愿违，课堂气氛虽然好，但付出巨大的努力也没有多大成绩。因为我所面对的学生根本没有好的学习习惯，懒散拖沓。再好的讲解、再精彩的课堂也没有效果。但不能否认，有的教师上课很沉闷，也没什么新意，但他们非常害怕这位教师，结果每次考试该教师所教学科的平均分都能第一。甚至有教师开玩笑说，你对学生有多狠，你的考试成绩就有多好。毕竟现在学生大多都没有好的学习习惯，没有压力就没有动力。

有序课堂的确在短时间内可以让学生的数学学习进入正轨。但是有序课堂只关注短期成绩，也只能应付月考和期末考试之类。因为有序课堂所强加在学生身上的压力，只对数学学科知识点的掌握有效，它无法调动学生能动性和自身的潜力，无法促使其形成真正的思考。这样得到的数学知识是零散的，不能形成知识体系，更无法拓展和延伸了。以这样的状态面对高考，根本无法取得成功。

（二）在打造有序课堂基础上构建有趣的数学课堂

1.用外在手段激发学生学习数学的外在兴趣

通过运用多种手段，适度包装课堂教学，让枯燥、沉闷的数学教学变得富有情趣，可以激发学生的学习兴趣。这里的激发学生的学习兴趣不是单纯的取悦学生，因为取悦学生只是止于外在兴趣，而外在兴趣很难引起学生学习数学知识的持久性。

就像我们看一个产品的广告，不管广告有多么新奇，也会最终厌倦。因为我们最终关注的仍然是商品的本身价值。类比到学生的学习，就是学习数学能带来什么样的价值。学生要感受到数学对自己价值，才会产生持久的兴趣。这种兴趣不会受外在环境的改变而变化，是产生于学生自身深处的学习数学的热情，即内在兴趣。内在兴趣可以促使学生主动思考，构建数学知识体系。

那么，如何使学生对数学产生内在兴趣呢？最重要的是让学生在数学的学习中有成就感。

2.用成就感激发学生学习数学的内在兴趣

高考成功可以使学生有巨大的成就感，但毕竟太遥远。对于基础差的学生，他们也许从未想过能考上大学。如果经常和学生念叨考大学，往往产生不了什么效果。学生需要能够及时体现他们价值的东西，需要及时的成就感。为此，我们在每次考试的时候要慎重，试卷要注重对基础知识的考查，最好只考平时训练过的内容。也许有人担心这样的考试考不出水平，其实一开始基础一些，容易一些，高三复习时再加深难度才是科学的方法。设想一下如果在一场考试中，150分的数学只考了60多分，比其他科目考的都少，愿意学本来就比较难学的数学，而每次考试都能比自己前一次进步，学生又会获得成就感提高学习兴趣。

另外，教师在教学中要尽可能的慢下来，在课堂上要留有足够的时间给学生思考，不论数学概念还是公式例题，都要让学生理清来龙去脉。因为思考的过程，就是数学知识内化的过程，在此过程中数学的学科逻辑特点、思维方式可以得到充分的体会和感悟，学生逐步理解了数学的思想方法之后，便可提高解决数学问题的能力，从而进一步巩固学习数学的内在兴趣。

波利亚说过：“数学问题的解决仅仅只是一半，更重要的是解题之后的回顾。”学生对问题往往缺少思维策略，以至于不加思索地采取某种不恰当的方法或解题途径，又不能对自己目前的处境做出清醒的评估。鉴于此，教师应该引导学生学会对典型例题从多方位、多角度去联想、思考、探索，深化对问题的理解。通过反思，一道题产生多道题的效果，可以让学生跳出题海，有更多的时间来思考，而且每次思考都会使学生的数学能力得到提高，从而解决更多的问题，进一步产生新的成就感。如此形成良性循环，数学成绩的提高便水到渠成。

高考命题日趋完善，能力考查呼之欲出，以后面对的高考将更具有挑战性。在学生数学素养非常薄弱情况下，教师要打造好有序课堂让学生学习数学，然后再构建有趣课堂，让学生热爱数学，乐于思考，这样才能真正提高学生的数学能力。

（责编 冯红伟）