谈信息技术在英语阅读教学中的应用

俞薇（安徽省滁州市实验中学239000）

谈信息技术在英语阅读教学中的应用

俞薇（安徽省滁州市实验中学239000）

科技时代，多媒体已渗透各个领域。英语教师应擅长利用多媒体进行教学。阅读能力是学生运用英语的基本能力之一，如何在高中英语阅读课堂这个平台上培养学生英语阅读能力是英语教育工作者亟待解决的问题。多媒体优化英语阅读课的过程可以分准备、展开和巩固三个阶段，而Reading又分Scanning、Skimming、Further-reading和Post-reading四个层次。

英语阅读能力是英语学习的基本技能之一，也是学生运用英语能力的体现之一。所以它在高考英语试题中比分较重。那么，如何切实提高英语阅读能力已成为全体师生颇为关注的问题。这就要求在阅读课堂上教师转变角色，成为真正的辅导员，开展有效的训练，同时教师要发挥学生的主导作用和主观能动性。

众所周知，多媒体技术在现代科技发展带动下得到长足发展，符合人们的认知规律——从直观到抽象，进而由抽象到具体的思维过程。邓小平同志提出教育要面向科技，多媒体技术已渗透到各个领域，包括英语教育。它使课堂教育更便捷和迅速，英语教师应擅于利用多媒体使英语阅读更生动，减少无色无味的纸张、英文字母和粉笔字。在影音参与的即时反复练习中得到了知识、方法和享受，学生就有了学习英语的兴趣。总之，多媒体既充实教材、丰富课堂和增加练习，又促使学生在教师设置好的总体框架下详细深入地自我学习。

要想多媒体教学和英语阅读课堂紧密有效地结合，学生要进行步步深入的练习达到深化主题的目的，教师特别注意的是要仔细研究教材，精心设计练习和制作课件，使课堂教学环节紧凑相扣，同时利用各种教学手段充分调动学生的积极性和主动性。

如何利用多媒体优化英语阅读课堂可以分准备、展开和巩固三个阶段。

一、多媒体优化英语阅读课堂的准备阶段

即教材的研究和教材的丰富阶段。教师要准备与本单元相关的信息，以图片或短小的影音文件与幻灯片加以链接，以加深印象并拓展主题。

二、多媒体优化英语阅读课堂的展开阶段

教师在该阶段要利用多媒体分层次展开英语阅读课堂教学过程。正确解读教材和丰富的相关资料后，按照学习任务及活动的主线就可这样展开课堂教学环节，大致可分为Pre-reading和Reading.

（一）Pre-reading

本阶段以激发学生兴趣为主，也是学生理解和鉴赏文章的切入点。教师需要用鲜明的图像给学生以深刻的印象，以此激发学生的求知欲和诱发学生的好奇心。

例如：

高二Unit 6 Life in the Future，我搜索一些不同领域发展和科幻片，以幻灯片的形式在课堂伊始展示给学生。这样学生就想了解“What will the future be like”而仔细地去读课文。

同样在Unit 17 Disabled？Not me!中我先利用网络资源搜索一些图片来直观说明“the difficulties and dangers disabled persons may face”和初步了解“the famous disabled”。

（二）Reading

主体分Scanning（略读）、Skimming、Further-reading（精读）和post-reading（读后）四个层次。

在Scanning过程中，高二Unit 4 English Poetry我们可以让学生略读找到How many periods in English Poetry history and what are they等问题的答案。

就Skimming来说，可以先设置简单的问题或者让学生掌握总结段落大意这种技能。仍以Unit 17 Disabled？Not me！为例，可以用幻灯片呈现四大部分然后让学生略读课文，这个“略”字就体现在要提醒他们用“Link the parts and their own main ideas together and quickly by only reading the first two sentences”来提高阅读速度和效率。这些主旨大意题型和问题用幻灯片来完成就大大减少板书过程中时间的浪费并提高学生的思维速度，特别是段落大意题型有利于下面Further-reading层次的展开。

针对Further-reading，工作量要稍微大些，但这个环节可以在段落大意题型的基础上展开，我们可以通过提醒学生用段落大意锁定问题答案的位置来减少出现习题“空中楼阁”感的可能性。如此，学生就可以根据刚刚总结的段落大意在相关段落找到问题的答案。教师也有了很大空间利用幻灯片在这个层次反复进行习题的演练，题型多样化，如问答、选择、判断正误和填空题型交替运用以达到加深对文章的印象。

再如Unit 17 Disabled Not me！一文中可设计问答、选择和判断正误题型。练习前，我们用英语口语提醒诸如，“Find out the answers to the following questions（Choose the best answer to each question）according to the main ideas of each paragraph”/Read the following statements and decide if they are true or false.

通过长时间本阶段的练习，学生就会掌握如何利用段落大意快速解决问题。

设计Post-reading，是为了挖掘和拓展课文主题。教师可以设计一些有力度和深度的习题来调动学生的主观能动性进行积极的思考和探索。就像Unit 17 Disabled？Not me！中，为了能够加深学生的印象，我们可以设计如下归纳总结性习题：What can be made for the disabled/How do you understand the title“Disabled？Not me！”类似这样的习题也可以设计成选择题和图片提示学生互相补充完善答案。

三、多媒体优化英语阅读课堂的巩固阶段

这个阶段以总结和巩固学生在课堂上获得的知识和技能为主。为了反复强调这些，教师利用从网络上下载的英语简短文章进行练习，不一定把所有的技能在这一篇文章内都考虑到，只要长期坚持每一节课都能体现两、三种即可。一定注意练习的英语短文要小和以侧重某种技能为宜。多媒体技术在巩固练习时丰富了习题的同时，既省时又有效。

总之，随着科技时代的发展，我们的教育也要切实地面向科技，上文所述的利用多媒体技术优化英语阅读课堂是现代教育与科技接轨的体现，也更利于培养学生英语阅读能力。我的英语阅读课堂实践证明多媒体技术既有利于学生能力的提高，也有利于学生英语阅读兴趣的培养。培养学生的英语阅读能力，提高学生的英语阅读水平，不应是纸上谈兵，需要在课堂上学会英语阅读技能和方法，课下多练习，扩充英语文化背景和英语知识，培养能力，享受乐趣，最终达到学生英语阅读能力的提高和体会科技时代脉搏的跳动的目的。

（责编金东）