小学科学教学有效性之我见

秦艳君（河北省秦皇岛市山海关区渝东街小学066200）

小学科学教学有效性之我见

秦艳君（河北省秦皇岛市山海关区渝东街小学066200）

在课程改革轰轰烈烈展开，减负呼声一浪高过一浪的今天，教师的教学方式正发生着悄然变化，而课堂是新课程改革的重要阵地，因此，“有效课堂教学”已成为教师在时代高速发展下的思索。什么是“有效”呢？我想就是在教学活动中，教者采取各种教学方式和手段，争取用最少的时间、最小的精力投入，得到尽可能多的教学效果，从而使学生获得最大的进步和发展，进一步科学地利用课堂内外时间引导学生主动学习，提高科学课堂教学效率，这是我们所有教师追求的共同目标。那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性，就是摆在我们科学教师面前的一个现实问题。

小学科学课是一门综合性较强的学科，涉及的内容广泛，学生学习的兴趣普遍较高。新课程标准指出科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心。所以，在引领学生学习科学的过程中，我特别注意根据学生的年龄特点，努力建构寓教于乐、活中求实、灵活机制、实效检验的课堂机制，切实保证课堂教学的有效实施。

一、创设教学情境——有效课堂的起点

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是两千多年前我国古代教育家孔子说过的一句话。因此，在课堂教学中，为了完成教学目标，我们要根据学生的年龄特点和已有的知识经验，从教学需要出发，努力创设与教学内容相适应的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

发现问题、做出假设、设计方案、收集证据和实验验证、交流表达等过程是科学课堂教学的主要学习方式。发现问题是实施启发式教学的一个重要环节，是探究式学习的重要组成部分，又是组织课堂教学的有效手段之一。因此，创设有利于学生发现问题、提出问题的情境，是探究活动得以开展的首要条件。

在科学课教学中，我设法为学生创设问题情境，激发学生自主探究兴趣，使其保持着解决问题的积极态度，乐此不倦地进行钻研。如教学《电铃响丁当》一课时，我先演示制作电磁铁，为学生提供一个可感知的形象信息，他们通过观察实验装置，知道了电磁铁的基本构造是线圈和铁芯，当学生看到：通电时，电磁铁吸起了小铁钉；断电时，小铁钉掉下来了。这就像魔术一样紧紧地吸引了学生，激发了学生浓厚的学习兴趣和好奇心，在学生分组制作、实验之后，有学生惊奇地发现：“我制作的电磁铁吸引的小铁钉少，他制作的电磁铁吸引的小铁钉多，我周围每个同学制作的电磁铁吸引的小铁钉数量都不相同，这是为什么呢？”问题一出，整个教室沸腾了。学生带着一种高涨、激动的情绪去思考，产生了一种自主探究的强烈欲望，在这种急于探究问题的情境中自然地进入新知识的学习。

二、优化提问策略——有效课堂的基础

精彩的提问激发灵动的课堂。恰当的提问能够调动学生的积极性，调节课堂气氛，集中学生的注意力，使之积极参与课堂教学活动。合理的提问还能够培养学生分析问题和解决问题的能力，提高创造力，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在科学课堂上，教学有效的基础之一就是恰到好处的提问。

教师提出的问题也是讲究策略的：第一，问题要准确，即问题一定要用词准确，表达清楚，要使用学生能听明白的词语，不要高深莫测，让学生听后目瞪口呆、不知所措。第二，问题要具体，也就是问题有明确的指向性，切忌模棱两可。如《磁铁的力量》一课，探究磁铁能吸铁的性质时，我让各组学生拿磁铁去接近桌子上的钉子、纸、大头针、橡皮等物体，先让他们观察“磁铁能吸引哪些物体？”再让他们讨论“被磁铁吸引的物体是用什么材料做的？”这样，他们很轻松地归纳出：磁铁能吸铁。在做磁铁两端吸铁多的实验前，如果只说“用磁铁去接近大头针，看看哪个地方吸的大头针最多”，学生就会“无从下手”。我在指导时强调用磁铁的“各个部分”去接近大头针，这时学生就由“无从下手”转变到“该从哪里下手”“如何去做”的有序实验操作上来。他们充分调动手、脑、口等，积极行动起来，最后得出结论。这一过程，他们不仅获得了知识，而且在实验操作、分析比较、归纳概括等方面的能力都得到了发展。

三、培养探究能力——有效课堂的必由之路

兴趣是最好的老师，学生的思维往往从有兴趣的问题开始。在科学课教学中，我经常提出有一定难度的问题，让学生既感到熟悉而又不能用已有知识和习惯的方法解决，这就激发了学生思维的积极性和自主探究的欲望，这时学生就进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，当学生处于“愤”和“悱”的心理状态时，通过启发、点拨，促使他们自主探究实验，获取新知识。

如《电铃响丁当》一课，在分组制作电磁铁之后，我提问：“既然你们制作的电磁铁磁力的大小不同，那么，你认为电磁铁磁力的大小与哪些因素有关呢？”顿时，学生情绪高涨，踊跃发言，这时我告诉自己要有耐心，给学生充分的时间和空间，让学生大胆地猜想，设计探究实验的方案，凡是学生自己能探究得出的，我决不代替，凡是学生能独立思考的，我决不暗示。经过各小组的讨论，学生想到了两个影响电磁铁磁力大小的因素：线圈的匝数、串联电池的节数，对每种想法我没有给予肯定或否定，而是让他们自己去探索、实验，最后总结出“电磁铁串联电池越多、线圈匝数越多，电磁铁的磁力就越大。”的规律。这时，有学生提问：“电磁铁的磁力大是否与导线的粗细有关呢？”我因势利导，让学生分组讨论这个问题，在讨论过程中形成两种意见：一种认为，电磁铁的磁力大小与导线粗细有关。另一种认为，电磁铁磁力大小与导线粗细无关。学生意见不一，各说各的理，于是我发给学生粗细不同的导线，让他们亲自实验，每个小组互相启发，积极讨论，得出了结论：电磁铁的磁力大小与导线的粗细有关，导线越粗，磁力越大；反之，磁力越小。在科学课教学中，我善于发现学生任何有创造性的表现和异想天开的想法，并给予及时的肯定和热情的鼓励。这种猜想——探究——验证的方法很有挑战性、刺激性，满足了学生的求知欲，培养了学生的创新精神。

科学课堂教学的有效性是科学教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，提升学生对科学的感悟。如何提高小学科学课堂教学的有效性，是一个永恒的课题，让我们一起努力探索！

（责编田彩霞）