高中历史专题教学的有效策略探索以岳麓版必修三专题一为例

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高中历史专题教学的有效策略探索以岳麓版必修三专题一为例

◎福建省仙游第一中学 蔡春恩

在高中新课程改革背景下，要提高高中历史专题教学的实效，教师需要全面分析研究历史教学大纲及考纲等，明确专题教学的方向，构建有效的教学模式，用新史观引领专题教学，整合知识与构建专题知识体系，讲练结合，充分运用各种有效策略共同发力。

高中历史；专题教学；有效策略

新课程改革在教育思想、理念，教学内容、方法、手段，评价方式等方面对广大教师提出了新的要求和挑战。许多教师经过高中新课程改革实践的洗礼，树立了新的教学基本理念，不断更新教学方法与手段，建立起多元化的教学评价机制。新课程改革的关键是课堂教学，课堂教学改革的成功与否很大取决于教师的有效教学策略。本文以岳麓版高中历史必修（Ⅲ）专题一“中国传统文化主流思想的演变”教学实践为例，探讨历史教师如何在专题教学中实施有效策略，提高教学效率。

一、研究专题教学的依据，明确专题教学的方向

国家教育部制定颁布的普通高中历史教学大纲、高中历史课程标准以及当年的普通高等学校招生全国统一考试福建省文综考试说明（历史部分）都是高中历史专题教学的依据。教师在专题教学中要深入研究教学大纲、课程标准、考试大纲，了解大纲及考纲的性质、特点、要求；明确课标的基本理念、三维目标；分析专题教材的教学重点、难点。这样，教师既明确专题教学的方向，也减轻因新课程改革带来的教学课时少、教材内容多、教学任务重的负担，从而实现专题教学的针对性和实效性。以岳麓版必修（Ⅲ）专题一《第2课战国时期的百家争鸣》为例，教学大纲要求掌握的知识点为“战国时期的百家争鸣”；①课程标准的要求较为具体，不但要“知道诸子百家”，还要突出了解“儒家代表、思想主张”，并“认识百家争鸣局面形成的重要意义”；②福建省考试说明则要求掌握“战国时期的百家争鸣、孟子和荀子与儒家思想的形成”，突出强调“儒家思想”。③本节课教学重点是儒家、道家、法家的主要代表人物及思想，教学难点是各家思想对当时和后世的影响。教师通过研究、了解、明确以上相关要求，找出教学内容共性，了解教学内容内涵与外延，从而有的放矢地进行专题教学。

二、构建有效的教学模式，提高教学效率

课程标准要求教师在课堂教学中“运用多样化的教学手段、教学方法、教学方式”来“充分发挥学生学习主动性、主体性，调动学生学习积极性”，④提高教学效率。教师在专题教学中要关注学生的主体意识，发挥其主体作用，改变传统的教学方式，更新教学手段和教学方法，构建有效的教学模式。

教学模式构建形式多样，因人而异。笔者结合“中国传统文化主流思想的演变”专题的教学实际，尝试构建“自主探究”式的教学模式。“自主探究”式的教学模式是教师的一种教学方式，主要是引导学生进行探究性学习；同时，也是一种学习方式，学生在教师指导下自主发现问题、探究问题，最终获得知识的过程。其具体做法是：学生预习与本专题相关的课本知识，进行自主学习，尝试构建本专题知识体系。春秋、战国时期儒家的基本主张是：春秋时期，孔子的“仁”“礼”“德”“性相近”；战国时期，孟子的“仁政”“民贵君轻”“性本善”等等。教师把课堂探究历史问题材料，以填充表格形式分发给学生；表格中涉及的内容包括儒家思想的不同主张、时代背景、内容、影响、地位等，教师要求学生通过自主学习填写相关内容。教师选几位学生作为代表，展示学生自己填写的表格。其他学生对比自己的答案进行探讨和更正，在相互合作学习中交流成果。学生在相互合作学习中遇到的疑难问题，要先让他们自行互动探究解决，教师为学生互动探究提供方法指导，并进行适当有效点拨；而后再对学生提出的疑难问题或探究成果进行汇总分析和说明更正。最后再布置探究问题：①中国传统文化主流思想的演变主要经历几个阶段，有何特点，分析其原因？②如何看待儒家思想？通过这样的方式，及时巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三的能力。学生在教师指导下学会自主学习、自主探究、自主合作，获得知识培养能力。

“自主探究式”教学模式突出学生的主体性和主动性，强调学与教，课堂和课后的紧密联系，将教师的主导作用与学生的主体作用充分结合，体现了合作、探究、创新的新课程理念，保证了学生的主体性和积极性，活跃了课堂气氛，有利于提高专题教学效率。

三、用新史观引领专题教学，培养学生的思维创新能力

新课程高中历史必修教材按政治文明历程、经济成长历程、文化发展历程三部分来编写，文明史观渗透在三本教材的各个专题之中。三本教材中各个专题的编写是按中西历史发展进程交叉出现的顺序来编写，体现了局部与整体史观、国别史与全球史观的结合，古代与近现代、继承与发展的结合；各个专题的内容评价体现了辩证唯物史观等。新史观贯穿高中历史教学内容之中，是教学过程的重要组成部分。教师采用新的史学观点与方法进行专题教学，引导学生多视角认识社会和发现历史，多维度去构建历史知识体系，培养学生的思维能力，开阔其视野，培养学生客观全面地分析、认识、评价历史事物与现象的能力，有助于提高专题教学的有效性。

例如，用发展观点说明儒家思想演变。孔子提出“仁”，孟子提出“仁政”，荀子提出“礼法并行”，董仲舒提出“大一统”“天人合一”“君权神授”等主张，朱熹提出“理”，王守仁提出“心即理”……发展观渗透在儒家思想演变的整个过程中。儒家思想的发展是中国古代文化文明思想的发展，是中国文明史的重要组成部分。教师要引导学生用辩证的观点和发展的观点看待儒家思想：儒家思想深刻地影响了中国的历史，至今仍影响着中国的现实，但它也存在着一定的历史局限性；正确的态度应是既批判又继承，取其精华，去其糟粕，推陈出新，古为今用。

四、整合知识资源，构建知识体系，培养学生的综合运用能力

新课程改革倡导“一标多本”，教师进行历史专题教学，要根据教学大纲、课程标准、考试说明，以岳麓版教材为载体，整合各版本的交叉点和共同点，整合可利用的课程资源，进行专题知识梳理、归纳、概括、联系，培养学生的知识联系、思维、归纳和综合运用能力。如何对高中历史专题知识进行有效整合与构建？教师应采用历史显性知识的梳理，历史阶段特征的概括，历史横向、纵向知识联系整合，历史横向、纵向知识比较整合等。对专题知识进行整合与构建是高中历史专题教学的有效策略方法之一。

如历史知识的纵向联系。从纵向看，“中国传统文化主流思想”即儒家思想是中国传统思想的融合、整合过程。儒家思想地位的演变历程：春秋战国时期儒家思想受冷落；秦朝时期儒家思想遭到压制；西汉时期儒家思想享“独尊”地位；魏晋至隋唐儒家思想正统地位受到挑战；宋明时期形成理学，是其转型与成熟时期（创新时期）；明末清初是其继承与批判时期。

历史知识横向联系比较整合看古代中国和西欧思想文化演变（下表摘编）⑤：

时间中国公元前6—4世纪封建制发展时代（5—1 5世纪）封建制衰落时期（1 6—1 8世纪）春秋战国时期的“百家争鸣”，儒家思想开始形成，中国出现第一次思想解放运动。宋：程朱理学明：陆王心学，“存天理，灭人欲”，将人放在绝对服从地位。“异端”思想家李贽，黄宗羲、顾炎武、王夫之：批判君主专制、倡导经世致用思想、“工商皆本”学说。欧洲古希腊的智者学派，苏格拉底，西方人文主义起源公元4世纪基督教成为罗马帝国的国教，逐渐成为中世纪欧洲的精神支柱。1 4 -1 6世纪文艺复兴，1 5世纪宗教改革，1 7、1 8世纪启蒙运动，反对君主专制，否定教权主义，提倡民主政治。

将历史、传统文化与现实相联系，儒家思想作为中华民族传统文化的主流思想，与人们的社会政治、生活紧密联系；将历史与政治学科联系，社会存在决定社会意识，经济基础决定上层建筑；将历史与地理学科联系（地方史），可以延伸至李贽（晋江人）的异端思想，朱熹与福建的关系，莆田“海滨邹鲁，文献名邦”的美誉等。

五、练讲有机结合，培养学生解题方法能力

训练是教学不可缺少组成部分，也是学生学习历史知识与方法的有机组成部分。为了有效地实现专题教学目标，教师要在课堂教学中做好练讲有机结合。教师提供给学生的课堂训练习题要少而精，不要搞题海战术；训练习题既要有基础的知识性，又要有一定的深度和灵活性，运用新颖、贴近生活的材料，调动学生学习历史的积极性。学生在习题训练后，教师要适时、适当地对习题进行讲评，尽量做到精讲，特别是要讲究解题的方法指导，点拨到位，帮助学生举一反三。教师在专题教学中进行练讲有机结合，有利于培养学生分析、解决问题的能力，进而提高教学效率。

总之，在高中历史新课程教学实践中，教无定法，但教学有其自身的特点和规律，贵在得法。广大的历史教师要努力学习，博采众长，不断探索，走出一条符合新课程理念与教学实际的专题教学有效策略之路。

①中华人民共和国教育部：全日制普通高级中学《历史教学大纲》，人民教育出版社，2002年。

②④中华人民共和国教育部：普通高中《历史课程标准》（实验），人民教育出版社，2003年。

③福建省教育考考试院：《2014年普通高等学校招生全国统一考试福建省文科综合考试说明》，福建教育出版社，2014年。

⑤曹大为、赵世瑜主编：《历史必修（Ⅲ）文化发展历程》，岳麓书社出版社，2004年。

（责任编辑：徐小敏）