教材插图在初中英语课堂教学中的运用

2015-02-15◎

福建基础教育研究 2015年1期

关键词：课本听力课文

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教材插图在初中英语课堂教学中的运用

◎福建省福鼎第八中学高翠平

英语教材中的插图是教材的重要组成部分。在教学中，教师要加强对插图资源的重视，巧妙运用插图有助于实现知识目标、技能目标、情感目标等，从而切实提高课堂教学效率。

初中英语；教材插图；课堂效率

一、引言

各具特色的插图是仁爱版初中英语教材的一大亮点，也是英语教学有待开发的重要课程资源。教学实践中，很多教师往往注重教材知识内容的讲解，而忽略了教材插图的价值和作用，以至于大量的插图长期被束之高阁，甚至成为学生“涂鸦”的对象。教材插图是由许多经验丰富的专家精心设计编排的，是课堂教学资源的有机组成部分。鲁迅说过：“书籍的插图，原意是装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量能补助文字之不足。”在课堂教学中若能恰到好处地开发和利用课本插图，一定能起到事半功倍的效果。本文主要从科学利用课本插图，实现知识目标、技能目标、情感目标三个方面进行探索，以期唤起广大教师对课本插图的重视。

二、用好课本插图，实现知识目标

1.用插图启发，拓展知识

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”爱想象是学生的特点，精美的插图给学生插上了想象的翅膀，让学生自由联想。①通过大胆想象给“插图”以原动力，学生的思维一下子活跃起来，也点燃了更多的创新火花。这样的教学，不仅能够培养学生的发散思维能力，也能使学生掌握的知识得到进一步的拓展和升华，收到意想不到的效果。

以八年级下册Unit8 Topic2 Section A为例。教师可以先问学生：“If our school allows us to design our own school uniforms，what kind of uniform will you design？”然后再出示自配男女校服的插图。本以为学生只会局限于插图内容回答，没想到他们的回答丰富多样，不仅回答出校服的颜色、款式、材料、尺寸及这些校服由哪里制作，并且还能说出自己的感受。如：“I will design a pink dress.It's made of cotton.It’s made in Shanghai.I wear size M.I think it will look beautiful on me.”有的学生甚至还提出根据季节变换设计不同的校服。插图打开了学生的思维空间，让他们想象插图上没有出现的东西。由此可见，插图教学大大激发了学生的思维和想象能力，打开其智慧之门，拓展其知识面。

2.用插图讲解，突破难点

孤立地讲解语法既枯燥无味，又不能激发学生的学习兴趣，也不利于学生掌握。众所周知，每—个语法点都不是孤立存在的，所以教师在讲解系统语法中的一个点时，可以利用教材中的插图把整个相关概念呈现出来，这对学生理解语法是非常有利的。以八年级上册Unit 4 Topic1 Part3为例，插图上的是农场里各种各样的动物，利用这些动物及形容词如strong、tall、nice、brave、big、fat、thin、lazy、ugly等，把一般形容词和特殊形容词（主要是指要双写的形容词）的原级、比较级、最高级通过句型的形式呈现出来，这样既能帮助学生理解语法，又能提高他们的记忆效果，避免在往后的使用过程中出错。

三、用好课本插图，实现语言技能目标

1.以图助听,提高听的能力

提高听力水平是英语学习的目标之一，也是英语学习的基础。“只有听得懂，语言交流才能进行，学生的积极性才能得以保持。”②但听力训练往往是初中学生英语学习的难点所在。大多数学生听录音时，跟不上语速，上一句还没反应过来，下一句就已经过去了，到最后听到的只有支离破碎的英语。所以，对于较难的听力材料，教师可以引导学生观察、讨论其对应的插图，这样听就有的放矢。以八年级下98页Part 3的听力为例，我在不同的班级进行对比教学。对第一个班级不作任何提示，直接让学生听材料，完成A、B两部分。由于听力材料的语速较快，加上学生之前学的有关衣服的词汇大都忘记如何拼写了，因此，很多学生都没办法听懂材料。在第二个班级，我先让学生看课文插图，然后边看图边听录音并揣摩图中词句大意，形成先入为主的印象，扫除听录音的词句障碍，为听力做好铺垫。如第一幅插图，可以这样引导：

T：What's the girl wearing?

Ss：She is wearing an overcoat and a white scarf.

T：What is the overcoat made of?

Ss：Maybe it's made of leather.

通过讨论，学生复习了有关衣服、鞋帽及材料的词汇，听的时候就不会有障碍，做起来也就得心应手了。运用插图为听力服务，可以帮助学生克服对听力的心理障碍，降低听力难度，逐渐提高学生的英语听力水平。

2.以图助说，提高说的能力

复述课文是提高学生说英语能力的有效途径，而利用插图表示，则是帮助复述课文的有效方法。③在学习了七年级下册Unit 6 Topic 1 Section C——My Home这篇小短文后，我再次引导学生观看第31页插图，帮助学生概括文章内容，鼓励他们边看插图边描述，然后按一定的顺序将文章的主要内容以叙述的方式呈现出来。一位学生是这么描述的：This is my home.There is a small garden in the center of the yard.At the back of the yard，there is a nice house. There is an apple tree near the house.On the left of the yard，there is a kitchen and a dining room.And on the right of the yard，there is our bathroom.I love my home very much.通过多次复述，许多学生已经把插图印入脑中，无须看插图就能用自己的话复述课文内容。看图说文，诵文想图，饶有兴趣，不仅锻炼了学生的概括能力，而且提高了他们说的能力，激发其学习积极性。

但值得一提的是，这种方法要求学生要有较强的语言组织能力和表达能力，而农村的学生在这方面的能力较差，两极分化情况也比较严重。对于英语较差的学生，教师可提供一定关键词作为语言支撑，只要简单复述就可以了；对于英语较好的学生，教师可要求完整复述，真正做到不同层次的学生都各有所学，各有提高。

3.以图助读，提高阅读能力

插图是学生理解课文的金钥匙。以图助读可以帮助学生猜测课文内容，正确理解课文，提高阅读能力。例如在教学八年级上册Unit 2 Topic 1 Section C这篇阅读课文时，虽然文章不是太长，但一共出现了7个新词汇及12个不规则动词的过去式，加大了学生理解课文的难度，如何化难为易呢？第一步，让学生观察教材中的六幅插图，按事情发展的顺序大致排一下顺序。第二步，让学生观察插图，并和学生一起用简单的英语依次谈论每一幅插图。第三步，教师在黑板上依次写出每一幅插图的关键词，特别是新词汇、词组及动词。第四步，导入课文，让学生阅读课文，并判断刚才的排序是否正确。第五步，让学生再次阅读课文，完成1b。最后，让学生结合1b中的词组及插图复述课文。借助插图的帮助，可大大降低复述难度，学生背起来也较快，真正做到了事半功倍。总之，插图可以使复杂的语篇教学简单化，帮助学生更好地理解，进而领会文章的主旨。

4.以图助写，提高写作能力

书面表达是英语写作的重要组成部分。不少同学觉得用英语写作很难，不知从何下手。教学中可依托课文插图，让学生从精美的图片中受到启发，在学生和语言之间架起一个平台，激活沉淀的知识，利用插图所描绘的生动场景，让学生用活、用好语句，从而提高语言表达能力。例如，在运用I'd love/like to do something和be going to句型的写作课中，我出示了七年级（上）第91页中一幅学生活动的图片，图中有蓝天、白云、小溪、树木及一群小孩等，目的是让学生看着图片，展开想象，大胆开口，从不同角度对图片进行描述，为写作做好准备。

T：What do you think of this place？

S1：Wow!How beautiful!I'm going there for a picnic.

S2：It's a good place tohaveapicnic.I'm goingtherewithmy classmates.Ithinkwe can enjoy ourselves.

S3：If I have time,I'd like to go with you.I'm going to take a guitar there.

S4：I'd like to take some food，drink and fruit.

S5：I'm going to do some cooking.

S6：I'm going to do something interesting，I'd love to fly a kite.I can also enjoy the beautiful sunshine…

教师的一问激起了千层浪，学生们积极发言，踊跃回答。这样的教学不仅锤炼了学生的语言，也为他们的写作打下了夯实的基础。

四、用好课本插图，实现情感目标

1.用插图设疑，激发兴趣

皮亚杰认为：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”新教材图文并茂，其中有一些插图十分有吸引力，可以紧紧抓住学生的心理，激发他们的好奇心。在导入新课环节，教师若能有针对性地引导学生看图，把学生带入课文的情景，就能极大地点燃他们运用英语的渴望和热情。若教师能进一步结合插图提出问题，把学生的注意力引到自己设计的教学环节上来，并巧妙展示新课内容，就能起到激发兴趣、引起注意、启发思考的作用。以八年级上册Unit2 Topic2 Section C为例，我在教学时，先问学生之前所学过的有关食物的词汇，让他们回忆起所学过的食物。然后再把他们的注意力引到Part2的插图上，运用插图中的食物，边复习旧词汇边学习新词汇。接着完成1a的第1题，让学生把这些食物进行分类（蔬菜、水果、饮料、肉类、主食），并区分可数名词和不可数名词。完成这些环节后就围绕插图问：“What do you usually have for breakfast/lunch/supper？”有了插图和第1题的铺垫，学生的回答自然就容易了许多。接着引入新课——What Mothers Said to Eat。有了插图的帮助，连平时一言不发的学生都开始摩拳擦掌，跃跃欲试，正如乌申斯基所说:“把画片带进教室,就是哑子也会说话了。”这样的教学充分调动了学生的学习积极性，使原有的知识在学生的脑海中迅速再现并得到及时的巩固。有了这些铺垫，也就能顺利实现新旧知识的更替，在轻松愉悦的气氛中导入新课。

2.利用插图，陶冶学生的情操

叶圣陶说：“图画不仅是文字的说明，而且可以拓宽学生的想象，培养学生的美感。”教材中的许多插图都蕴含着丰富的德育素材，有助于陶冶学生的情操，培养其审美情趣，只要教师能充分挖掘、正确引导，就能发挥其教育意义。如七年级上册第101页的对话就配置了六幅插图，讲的是康康在回家的路上看见一只迷路的小猴在哭，康康主动上前询问并帮助小猴找到爸爸和妈妈。通过图片和心灵的对话，教师可以教育学生关心他人，急人所难，从而培养学生乐于助人的优秀品质。