高中英语批判性阅读教学设计案例研究*

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高中英语批判性阅读教学设计案例研究*

◎福建省古田县第一中学 卓张众

培养高中生批判性思维，既符合课程标准的要求、高中教材的需要，又能满足高中学生的期求，探究批判性阅读教学的方法与途径，有助于创造学生的个性，提高学生的阅读能力，提升学生的学习力。在高中英语课堂上运用批判性思维进行阅读课教学是为思而教的实践尝试，它是以文本为载体，在阅读教学中寻找“学”和“思”的结合点，在阅读教学中渗透思维教育。

高中英语；阅读教学；批判性思维

一、引言

早在20世纪40年代，美国教育心理学家E.Glaser（格拉泽）就提出批判性思维（critical thinking）的概念，他从心理学角度入手，着手研究如何培养儿童的批判性思维。20世纪90年代，美国哲学学会（APA）召开一次研讨会，专门讨论批判性思维的定义：有目的的、自我校准的判断，具体表现为解释、分析、评价、推断。①

近年来，国内外语界越来越重视批判性思维研究，相关的研究成果也越来越多。葛炳芳主编出版《英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角》一书，对批判性阅读教学研究产生了较大的影响。②随后，贵丽萍探讨了分析、质疑、辨别、推敲、筛选和评价的阅读方式；③李俊探究洞察、解释、分析、评估、推论、辩论等阅读教学方法，帮助学生形成经验结构，自然习得批判性思维能力；④刘雁主张运用文本评价、分析、判断的方法，阐明作者的事实和观点，提出个性化分析意见的阅读教学过程。⑤

然而，英语阅读教学中，批判性思维往往容易被忽视，一些教师倚重语言知识的讲解和语言技能的训练，阅读处理简单肤浅，只讲文章段落大意和中心思想，文本解读不到位，造成学生无法真正参与语篇理解，回答问题缺少思虑和批判，处于一种被动阅读的状态。为此，本文试图研究两个问题：（1）高中英语批判性阅读教学有何依据？（2）如何设计一节批判性阅读课堂教学？

二、高中英语批判性阅读教学设计依据

高中英语批判性阅读教学有何依据？笔者拟从课标的要求、教材的需要、学生的期求三个方面阐释这个问题。

1.课标的要求

《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。”⑥《课程标准》中甚至将培养学生“在人际交往中得体地使用英语的能力”“用英语获取信息和处理信息的能力”以及“用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”并列为高中英语教学三大重点领域。由此可见，《英语课程标准》十分重视思维能力、创新精神和创新能力的培养。这些论述为批判性阅读教学提供理念的支持和教学方法的指导。

2.教材的需要

阅读教学是高中英语最主要内容之一。我省高中英语主要采用人教版和北师版两套教材。从阅读文本数量看，人教版必修模块共有50篇，北师版必修模块共有45篇。从单元话题看，两种教材所选取的话题贴近学生、贴近社会，具有鲜明的时代特色；有的阅读材料关注社会热点话题，引导学生进行深思；有的注重文学艺术鉴赏，培养学生欣赏能力；有的重视中英文化渗透，体现教材的人文性和民族性。从文本结构看，两套教材文章体裁以说明文、议论文和记叙文为主。记叙文多以人物或事件为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展和结局展开故事；议论文多以阐述文章和作者的观点、意图为主；说明文多以客观地说明事物，解释各种问题或现象。⑦所选阅读课文具有时代性、人文性、趣味性和探究性等特点，具有较强的思想性，非常适合一线教师进行批判性阅读教学设计和学生批判性思维的培养。

3.学生的需求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把培养思维能力作为一项教育发展战略性目标。龚亚夫认为，通过英语学习另一种思维方式，无疑会提高一代人的思想缜密性、语言表达的准确性和评判性、创新思维能力，实现《纲要》提出的战略目标。⑧培育思维能力是英语学科的重要任务，通过阅读教学来培育批判性思维，是一种可行的办法，学生从中学会如何进行文本分析、推断要义、评价文本等批判性思维能力，以及如何捕捉文章的主旨、要义和具体信息，进而欣赏语言文化的魅力，获得对文本的深层次理解。批判性阅读教学能够激发学生的阅读兴趣、激活学生的思维，满足他们的求知欲和智力发展的期求。

三、高中英语批判性阅读教学设计案例

本文以人教版高一必修模块第三单元The Million Pound Bank Note一节阅读课为例，从思维角度探讨高中英语批判性阅读教学设计及其意图，拟回答“如何设计一节批判性阅读课堂教学？”的问题。根据本课题材及文本结构特点，本节阅读教学设计“预览预测→阅读理解→分析探究→总结评价”四个步骤。

步骤1：预览预测

Can you predict the content of this passage from the title?Show us your opinions.

【设计意图】本文根据美国文学家马克·吐温著名的讽刺短篇小说The Million Pound Bank Note改编。预览预测，是指学生在真正阅读前初步了解文本的大概内容和结构，即让学生阅读标题The Million Pound Bank Note和文章的narrator部分，让他们初步了解课文内容，并进行独立思索，发挥自己的想象力，报告预测结果，并说明预测的依据。这是批判性阅读的第一步，旨在训练学生判断推理的思维技能。

步骤2：阅读理解

In pairs or groups answer the following questions after detailed reading.

1）What’s the bet the brothers have made?How do you find it?

2）What do the brothers want to know about Henry?

3）Why do you think the brothers chose Henry for their bet?

4）How does Henry feel when the brothers tell him there is money in the letter?

5）What do you believe will happen to Henry?

［设计意图］本环节要求学生阅读文本后回答问题，以检测他们整体理解课文的能力。为此，设计了5道不同层次的问题，既有理解性的问题（如问题1-2），又有深层的富有探究性的问题（如3-5）。在搭档活动中，学生需要积极地开展独立思索活动，提出自己的见解与看法，并为自己的观点寻找有力的证据。在小组活动中，鼓励学生积极参与讨论，学会倾听对方的论述，并发表自己不同的观点。这个环节的活动旨在提升学生的批判意识，培养他们解疑释疑及评价预测的批判性思维能力。

步骤3：分析探究

1.In pairs analyze how Henry’s feelings change during the conversation.Fill in the blanks with proper words by first finding what Henry says or does on the following occasions and then using your own words to describe how you think he feels.

2.In groups infer what kind of a person Henry is by using 4 words,find the right clues from the text,and fill in blanks with proper sentences.

【设计意图】分析探究环节设计的第一个活动是从人物的言行中分析其心理轨迹。分析是高阶思维要素之一，是在理解文本内容基础上进行文本分析，学生不仅要理解文本的字面意思，还要学会分析字里行间隐含的意思，体现独立思考的批判性思维。活动一的表格目的是促进学生不断地思索文本内容，寻找语言线索，完成分析的任务，达到准确深刻地理解文本内涵。分析探究环节设计的第二个活动是从课文线索中推断人物性格，要求学生用四个形容词概括Henry的人格特征。要完成这个任务，学生必须深层理解文本，根据语言信息做出合理推断，学会用具体事实描写和刻画人物的方法，成为有思想有个性的学习者。

步骤4：总结评价

1.Ask the students to summarize the play with their own words.

Possibleversion:HenryAdams,anAmerican businessman,was lost in London.He had no money and did not know what to do.When he was walking down the street,he was invited into a house.Two brothers who had intended to make a bet on him asked him a lot of questions and promised to help him.They gave him a letter containing a million pound bank note and asked Henry not to open it until two o’clock.

2.If you were Henry,would you accept the money? Show us your reasons.

［设计意图］总结评价环节设计两个活动：一是要求学生以简洁的语言概括原文的主题，不加主观评论和解释，这个活动类似于复述课文，旨在培养学生概括语言和表达语言的思维能力，达到对课文的整体理解和内容的总体把握；二是对小说人物的评价，目的是让学生依据自己对故事中人物角色的理解，在评价的基础上形成自己的观点和看法，在这一过程中学生处于广阔的独立思索空间之中，思维得以展开，批判性思维能力也相应得到提高。

四、结语

高中英语批判性阅读课教学是为思而教的实践尝试，以文本为载体，在阅读教学中寻找“学”和“思”的结合点。在尝试性研究中，笔者试图采用阅读、思考、表达的途径，培养学生的批判性思维。一方面，本文设计的四个教学步骤，力图体现“整体课文教学”，如“阅读理解”是整体语言输入环节，“分析探究”是局部处理语言环节，“总结评价”是整体把握文本环节。另一方面，在阅读教学中渗透思维教育，如第一环节以问题导思方法启动课文的预测活动，第二环节以问题导读方法促进整体理解课文，第三环节设计探究性活动促进理解具体的语言信息，第四环节设计表达性活动帮助学生整体把握课文要旨。

批判性阅读教学应当关注目标设计、问题导学、独立阅读、审美理解四个方面。首先，目标设计应切合实际。批判性阅读要有明确的教学目标，符合课程宏观目标取向，切合课堂教学要求，贴近学生认知水平，而且目标应是具体、清晰，在一节课内可达成的。其次，问题导学应循序渐进。问题设计要有不同层次，如根据理解文字的表层问题，解释文字内容的探究问题，读者对文本反应和思考的深层问题，设计由浅入深的问题有助于训练语言思维技能。再则，独立阅读应注重过程。阅读教学应培养学生的独立阅读习惯，一般在导读之后，开展5-10分钟的独立阅读，要求学生从头到尾静静默读，然后设计一些阅读和思考的任务，帮助学生解读课文。最后，审美理解应把握文本。阅读中的审美理解，是读者对文本“心领神会”，是读者积极思考和探求的过程，是读者感知和想象作品的体验，表现为读者理解文本的要素、结构、风格、词汇及目的有全面的理解。

总之，培养高中生批判性思维，既符合课程标准的要求、高中教材的需要，又能满足高中学生的期求，探究批判性阅读教学的方法与途径，有助于创造学生的个性、提高学生的阅读能力，提升学生的学习能力。

①APA（American Philosophical Association）.Critical Thinking:A StatementofExpertConsensusforPurposesofEducational Assessment and Instruction[M].The Delphi Report Executive Summary:Research findings and recommendations prepared for the committee on pre-college philosophy.ERIC Doc,315-423，1990.

②葛炳芳：《英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角》，浙江大学出版社，2011年。

③贵丽萍：《以评判性阅读提升阅读层次的实践》，《中小学外语教学（中学篇）》，2011年第7期。

④李俊：《基于批判性思维能力培养的高中英语选修课教学探析》，《江苏教育学院学报（社会科学）》，2013年第9期。

⑤刘雁：《思辨的力量——高中英语批判性阅读教学与批评性思维的培养》，《教育教学论坛》，2014年第5期。

⑥中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年。

⑦赵继光：《新课程中英语“5s”阅读教学模式的设计与实施》，《课程·教材·教法》，2010年第8期。

⑧龚亚夫：《论基础英语教育的多元目标——探寻英语教育的核心价值》，《课程·教材·教法》，2012年第11期。

（责任编辑：周大明）

*本文系2014年度教育部福建师范大学基础教育课程研究中心课题（项目编号：KCY2014010）阶段性研究成果。