高中英语以写促学教学实践探究*

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高中英语以写促学教学实践探究*

◎福建省三明第一中学 乐园

针对高中生的学习特点，英语教师可从高一起始年段引入“写长法”，将“写长法”与高中英语教学相结合，建构“任务设计→搭建支架→写作训练→多元评价→习作分享”的以写促学教学模式，从而更好地提升教学质量。

高中英语；写长法；以写促学；教学实践

一、引言

二语习得专家王初明教授于2000年首创“写长法”，其基本思路是：针对学生学外语多年却不会运用的困境，以设计激发学生表达真情实感和写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习的规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，促使学生冲破外语学习的极限，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力。①“写长法”问世之后，先后在广东、湖北、重庆、福建等地的多所高校英语专业和大学英语写作课程中得到广泛实践，取得了显著成效。适当调整大学“写长法”的操作方法，把它下移到高中阶段英语教学，也能够发挥“写长法”功效，达到以写促学、提高英语教学质量的目的。②

根据高中生的年龄特征、认知特点及身心发展水平，笔者从高中教学实际出发，在高一起始年段引入“写长法”，将其与教材相结合，适当调整具体操作细则。高一、高二、高三的下限要求分别是150词、200词和300词，不设上限。通过建构高中英语以写促学教学模式，在实践中取得了明显的教学效果。研究表明，“写长法”能够挖掘学习潜能、发展思维能力，并促进学生养成积极向上的情感态度与价值观；学生在写长文中获得极大的成就感，不仅提高了学英语的信心和兴趣，而且将语言知识转化为写作能力。本文拟分析以写促学的理论依据，建构以写促学教学模式，呈现其操作应用案例，展示“写长法”下移的教学范式及教学策略。

二、以写促学理论依据

外语学习首先要打开学生的情感通道；外语技能是“学”出来的，不是“教”出来的；写长可以加快知识向运用层面转化；写长可以帮助学生超越自我，开阔思路，挖掘学习潜力。“写长法”的基本教学理念主要基于以下三种理论。

第一，情感因素理论。Krashen在“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis）中提出，二语习得的成败取决于学习者的情感因素，因为情感因素起着阻碍或促进输入的作用。王初明认为，学习态度、动机、自信、毅力、自我概念等情感因素决定外语学习最终是否取得成功。外语学不好很大程度是因为这些因素未能充分发挥积极作用，或学习者出现学习心理障碍，对自己学习能力评价低，信心不足，导致半途而废。以写为切入点易于克服心理障碍，使学生尽快进入英语学习状态。与“听说”相比，“写”的心理压力要小得多，因为写是个人行为，写的东西不必立刻拿去和别人交流。写在作文本上，教师可以控制评语和打分，尽量鼓励学生发挥才能，帮助他们改善自我形象，激发学习兴趣和动力。

第二，建构主义理论。建构主义提倡教师指导下的、以学习者为中心的学习，即在强调学习者的认知主体作用的同时，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。“写长法”强调外语技能是“学”出来的，而不是“教”出来的，它提倡以写的方式去学外语，即以写促学，让学生体验学英语中写的过程，在写的过程中应用知识、建构知识，从而使外语能力得到充分的锻炼与发展。据此，教师应当利用“写长法”造成学习者语言波动的因素，精心设计写作任务，创造有利于学习的外部条件（如写前的阅读和写后的评价），从而释放学生的学习潜力，提升其内在语言能力。

第三，输出假设理论。Swain（1985）提出可理解性语言输出假设，她认为学习者除了尽可能多地接受可理解的输入外，还必须通过有意义的语言输出才能达到对目的语运用的准确性和流利性。④输出在语言习得中有重要作用，它能迫使学习者注意表达意义的语言形式，推动学习者提高和扩展语法知识。Grass（1997）和Skenhan（1999）也认为，语言输出具有提供反馈、形成自动化、从意义加工转向句法加工、优化输入以及培养话语技能和发展个人语用风格等功能。⑤“写长法”为学习者提供了一个输出平台，让学习者在长作文中尽情发挥，主动检索和运用已学过的知识，斟酌句法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。在写作中学习者不断巩固和内化英语知识，加快了语言知识向运用层面的转化。

三、高中英语以写促学教学实践

以写促学教学包含“任务设计→搭建支架→写作训练→多元评价→习作分享”五个步骤，笔者以人教版高中英语教材（NSEFC）模块五第三单元Life in the future为例，讨论以写促学教学实践的操作方法。

1.任务设计

“写长法”最关键的一步是精心设计能够激发写作冲动的作文任务。好的写作任务应该具备两个基本特征：一是能唤起表达思想的欲望，使学生有内容可写、写得长；二是能有效拓展学生的语言能力，如增加词汇量，学会新句型。⑥本单元学习内容主要是围绕“未来生活”这一中心话题对人类今后生活进行想象、猜测和思考，阅读课文First impressions描述对1000年后未来世界的印象，语言技能和语言知识也主要是围绕“未来生活”这一中心话题来设计的。根据写作任务的特点、单元主题和学习内容，结合时下流行的“穿越”话题，笔者设计了My time travel to the year 3013的写作任务。

2.搭建支架

支架原指建筑行业中使用的“脚手架”（Scaffolding），后来布鲁纳用于说明教师为学生提供辅助手段，帮助学生逐步完成学习任务，一旦学生能独立完成某种任务，这种辅助性支架就被逐渐撤除。写作教学搭建支架，旨在帮助学生激活其相关知识，明确写作目的，进而学会审题、构思文章、拟定提纲。⑦本案例是为学生搭建思维支架和仿写支架。

（1）思维支架。想象是创造性的思维活动。本案写作任务My time travel to the year 3013是一篇想象作文，教师要拓宽学生的思维空间，让他们的思维活起来，展开想象的翅膀，产生创意表达的欲望。具体操作分为两个步骤。①向学生展示12张主题为Kid 3000的系列动图，通过动态表现儿童对未来社会的想象，如“自动化妆机”“能变出两条凳腿的牛仔裤”“直升机帽子”等等，并让学生逐一评价其优劣，以此激发学生想象和创造欲望。②把单元热身Warming up中有关未来“出行、工作、语言”的讨论活动改造为书面任务，要求学生以Changes I expect to see in our life in 1000 years’time为题，从Transport,Work,Financeandcurrency,Languages, Environment,Education,Houses,Communication等八个方面大胆发挥想象，培养学生独立思考和通过文字展现想象力的能力，为后面的写作任务热身。

（2）仿写支架。告诉学生本单元阅读课文First impressions是写作的绝佳范例，学会观察和模仿。①合理布局篇章结构。课文开头作者先说明为什么会有这次穿越千年之旅，接着描述乘坐时光飞船到未来世界以及在那里一天的所见所闻，穿插自身的感受。可以根据以下几个问题作为篇章结构线索：Why do you go to 3013?∕How do you go to 3013?∕What are the people and the environment like?∕What happens to you?∕What are your feelings about the trip?②大胆创造未来事物词汇。课文出现time capsule,space capsule,time lag, hovering carriage,driving pedal,flying vehicle等想象的未来世界出现的事物词汇，学生也可根据写作需要大胆地“创造”词汇。③详细描绘未来世界场景，课文描述了很多未来世界的场景，如坐电脑驱动的汽垫车在空中飞行、参观有绿树墙的怪形房屋等等，学生可模仿课文描绘未来世界的细节，写出生动具体的作文。

在这两个支架的辅助下，学生的写作发挥了惊人的想象力。譬如千奇百怪的穿越方式，有的从虫洞（虫洞是假设存在的，是一条连接白洞和黑洞的太空通道）穿越，有的从乡下老家祖屋，有的从麦当劳，有的被雷电击中，有的在路上捡起一片形状怪异的叶子就忽然跌到了3013年。学生对未来世界大胆想象，例如未来世界有使用大脑发邮件的M-mail，有能上天下海的交通工具O-fly，有能行驶的房子Man-driving houses，有由Dr.Past和Dr.Future两位双胞胎科学家共同打造的时光旅行通道等等。故事情节丰富多彩，或惊险刺激，或离奇搞笑，或发人深省；词数远超预期要求，不少学生洋洋洒洒写了近千词，展示了超强的创作潜能。

3.多元评价

新课标提倡通过评价使学生在英语学习过程中体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促使学生综合语言运用能力全面发展。⑧评价不只是检查学生知识和技能的掌握情况，更重要的是关注学生掌握知识和技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感、价值观的形成。⑨本案采用量化式、打勾式和批语式三种评价方式。

量化式评价是使用百分制评分，设长度、内容、结构和语言四个评分标准。为达到写长法的教学目标，通常把作文长度放在第一位，占40分，其他三个标准各占20分，教师可以根据教学要求和阶段性学习特点调整评分标准和权重。⑩本活动在上述评分标准基础上做了调整和细化，特别是对“思想内容”评价项目做了更具体的说明，引导学生形成积极的情感、态度和价值观（见下表）：

L e n g t h（4 0）长度：1 0 0 -1 5 0 : 3 0 1 5 0 -2 0 0 : 3 5 2 0 0 w s + : 4 0 S t r u c t u r e（1 5）结构（分段写、善于运用连接词）I d e a s（1 5）思想内容（积极向上或热爱生活或幽默风趣或善于思考等）E x p r e s s i o n s（2 0）语言表达（对学过的词、短语、句型和语法结构的运用）H a n d w r i t i n g（1 0）书写（整洁、规范、美观）F u l l m a r k s 1 0 0

这个评价标准表设计在作文纸的正上方，既方便教师打分，又可让学生对评分标准有明确认识，在写作过程中进取争优，从而逐渐提高自身的写作水平。

打勾式评价相对于传统见错打叉（×）的做法，对学生作文中出现的语言错误，采取宽容的态度，少纠缠错误。这样做一则会消除学生想依赖教师帮助改错的想法，二则会保证“写长法”训练的持续进行。⑪在批改学生习作时，一改传统的抓语法错误的办法，而用对好词好句打“√”的方式找寻学生语言表达的“亮点”。这种方式增加了学生的自信心和成就感，也增强了他们使用好词好句的意识和能力。

批语式评价是对学生的写作进行言语的评价，如在作文的页边或末尾写一些评价性评语，对学生习作中体现的风格特点，写下饱含赞赏和肯定的个性化批语，通过这种评价方式展开师生之间的情感互动。写批语应突出针对性和指导性，根据学生的独特体验，促进学生反思、理解、整合和建构，以强化他们的写作优点，激发学生对写作持续的积极情感。⑫

4.习作分享

习作分享是促进相互学习、交流情感、获取成就感、产生创造欲望的环节。本案采用交换阅读和佳作欣赏两种习作分享活动。交换阅读指学生完成写作任务之后，教师不立刻批阅，而是利用一周五个课时前10分钟，先组织同桌交换阅读，然后组内交换阅读，最后大组之间交换阅读。同时，建议学生在交换阅读后通过微博、微信和QQ空间等媒介进行点赞、推荐或发表小评论。学生对这样的方式都感到新鲜，阅读期间有的画?表示喜欢；有的直接点赞；有的写“+1（网络用语，表示“赞”）；有的俏皮地用淘宝体写“亲，好评啊！”；还有的同学还认真地用英文写评语，如I think your story is mysterious and fascinating.∕The story is attractive and imaginative.∕I think it is very worth reading.∕Come on,you have a talent for writing!等等。佳作欣赏是要求写作得分高的学生将习作用Word文档编辑，再由教师进行整理和加工（如把作文“亮点”词句用黑体突出），并附上每篇作文的各项得分情况，最后打印出来，发给班上学生相互学习和借鉴，“刺激”他们把下一篇作文写得更好。

四、结语

以写促学教学的操作应用要注意两点：一是保证充足的写作时间，没有充足的时间学生是难以完成任务的，可以把动笔写作活动安排在周末，让学生有时间进行构思和创作。二是提供专用作文纸，作文纸张正上方有作文评价标准，正文位置设有行线，每隔五行标注行数，专用作文纸既方便学生写作和教师评价，又给学生一种“写作文应认真对待”的感觉。

写长作文不仅能加速学生知识向能力的转变，满足其情感需要，且增强其自信心和学习兴趣，还能够激发学生的思维和写作潜能。如在My favorite sport话题中，学生通过作文表达对运动的积极情感，有的写I have learned a lot from swimming，which was beyond the books I have ever read.I learned how to be successful，how to make friends and how to stick to my plan.So I love swimming best as if it was my best friend!还有的利用登山运动抒发自己不畏困难的人生态度：By climbing mountains，I am affected a lot：the mountain is high，but it is not as high as our aims；mountaineering is hard，but overcoming ourselves is more difficult than it.As long as we go up step by step，there will be no top of mountains we can’t reach!实践表明，在高中实施以写促学教学实践是切实可行的，并且它具有传统方法所不具备的优势。

①③⑥⑩王初明：《论外语“写长法”的教学理念》，科学出版社，2004年。

②⑪薛常明：《基础教育阶段英语“写长法”教学的实效性研究》，《广东外语外贸大学学报》，2009年4期。

④⑤马娜娜：《关于语言输出理论的研究、探讨和启示》，《长沙通信职业技术学院学报》，2010年第2期。

⑦傅源源：《初中英语写前辅导课的活动设计》，《中小学外语教学（中学篇）》，2011年第11期。

⑧中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年。

⑨黄远振、陈维振：《中国外语教育：理解与对话——生态哲学视域》，福建教育出版社，2010年。

⑫周胜敏：《基于学生体验的高中英语写作教学》，《中小学外语教学（中学篇）》，2010年第9期。

（责任编辑：周大明）

*本文系2014年度福建省教育科学“十二五”规划课题“高中英语教材文学阅读教学模式研究”（项目编号：FJJKCGZ14-008）阶段性研究成果。