高三英语语法多元化复习策略

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高三英语语法多元化复习策略

◎福建省厦门第三中学 游向京

语法复习既是高三英语复习课的重点项目之一，又是一个薄弱难处理的内容。针对目前语法复习教学存在的问题，应采用多元化语法复习方法：因材施教，融会贯通，分层教学，讲练结合，切实提高语法复习实效。

高三英语；语法知识；复习策略；多元化

一、引言

我国著名的外语教学专家胡春洞教授说过：“语法知识可使学生越学越明白,越学越聪明，越学越容易，越学越乐学，从而激发学生深层的持久学习兴趣。语法教学在任何时候，任何阶段，任何情况都不能淡化。”语法学家张道真强调，①语法学习目的不是掌握语法条文而是为语言的运用服务，而且不能孤立地学语法，语法的学习离不开语言的全面实践。②然而，当前许多教师在备课时都把重点放在收集相关的语法规则上，把“灌输给学生语法规则”等同于“学生能够运用语法规则”，没有顾及语法规则的意义、适用环境和相互联系的本质，忽略语篇能力的培养，语法学习脱离语境，“重教而轻学”。高三的语法复习课更是等同于语法新授课，没有从学生实际出发，没有分层教学，语法复习课也只是将语法重点重新归纳演示一遍，基础好的学生因为学不到新知识而失去兴趣，基础不好的学生仍然听不懂。有的教师则直接使用现成的课件，没有经过加工，也没有考虑到学生到高三对语法知识的掌握程度，没有根据学生的实际精选习题，只是简单地罗列规则。不难看出，目前语法教学存在不少误区，教学情况不容乐观。

《普通高中英语课程标准》强调应重视语法知识的教学，重视引导学生在运用中学习语法，避免单纯传授、讲解语法知识。③笔者在此分享自己在高三语法复习教学中的做法，以期抛砖引玉。

二、高考单选命题语法测试特点

近几年高考单项填空题的特点是将语言知识的考查放在一个具体的语境中进行，突出交际性原则，并富含时代信息特征，通过解读单选题，我们可以发现语法测试的特点：

1.语法测试覆盖面很广。近几年福建卷语法测试内容包括动词时态和语态、动词及动词短语辨析、定语从句、名词性从句、状语从句、倒装句、形容词、副词及比较级和最高级、介词、连词、代词、名词、冠词、非谓语动词、主谓一致等等。

2.动词为考察重点。包括动词的时态、被动语态、动词及短语的词义辨析等。把动词考察作为重点的原因是动词是英语中最为活跃的词类，也是句子的核心成分。

3.强调语境与应用。美国著名语法学专家Larsen Freeman提出建立在Form,Meaning,Use三个不同维度上的三维语法教学法：①理解和运用恰当的语言形式（Form）；②领悟语言的准确含义（Meaning）；③具体地分析语言的运用（Use）。该教学法强调了语法教学应把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。根据《课程标准》要求，高考语法测试命题，不仅着眼语法，还注重英语的习惯用法，从语境、语感，以及语言的运用等方面结合词汇、短语、句型、习惯用语等具体情况综合考虑。

所以，高三复习阶段要特别注意帮助学生梳理语法知识，引导学生打好扎实的语言基础，并加强学生在具体语境中语言综合运用能力的训练和培养。

三、多元化语法复习的实施策略

首先考虑轻重缓急，根据命题侧重点，调整先后顺序，理清主次。牢固基本词汇及固定搭配；重点掌握动词的时态、语态、主谓一致结构、非谓语动词、词义辨析等；强化状语从句、定语从句、名词性从句的学习，反复练习，至于冠词、介词等不必专题复习，只需融汇在习题讲解中，注意其固定搭配即可。

（一）因材施教，方法多样

根据语法项目的特点，“因材施教”，例如：

1.简明框架图（定语从句名词性从句）

2.简明列表（时态虚拟语气非谓语）

3.归纳、类比、比较等（定语从句与强调句比较，定语从句与名词性从句比较）

（二）融会贯通，活学活用

高考语法题都是在特定的语境中进行考核，所以必须重视语法的实用性研究。教师在复习归纳时不宜面面俱到，应有所侧重。复习课应该注意知识的对比与归纳，而不是知识的机械重复。注意讲、读、练、评的关系，评讲时重点放语境上，然后让学生自己感悟答案，评讲的实质应该是一种“点拨”作用。

1.渗透段落篇章语境中，用阅读文来突破语法，尤其是长、难句的分析，让学生尝试分析，老师加以引导、补充，从而触类旁通。

Literature,classic literature,is a beautiful,richly furnished room where you might find many an hour of rest and refreshment.To gain that love would go toward making you a rich person,for a rich person is not someone who has a library but who likes a library.

（福建2014,D篇片段）

70.It can be learned from the passage thatC.

A.more money brings more happiness

B.art is needed to make your house beautiful

C.literature can enrich your spiritual life

D.sports contribute mainly to your physical fitness

2.渗透词汇教学，与写作融合，句型学习促进写作水平提高写作的微技能中包括对语法的要求，其中涉及第（4）点应用语法系统、结构与规则的技能；第（5）点运用不同的语法形式来表达意义的技能。

针对学校2（学生基础中等的学校）、学校3（学生基础薄弱的学校），结合词汇教学，以“话题”为主线，提炼“良言锦句”，每人准备摘抄本，建立“Sentence Bank”，扩大库存，随时记忆，学会模仿，写作时方能“言之有物”。每个语法项目5个经典句子，早读课有针对性地进行朗读，在理解的基础上强化记忆，培养良好语感，定期及时地检测。如采用默写、听写句子等方式，或者设计写作话题，让学生运用所学所记的语法句型，或者模仿课文中的经典句子，达到学以致用的目的。

以强调句复习为例。学生模仿课文中的句子“It was my sister who first had the idea to cycle along the entire Mekong River from where it begins to where it ends”，写出以下精彩句子：

（1）It was my father who kept encouraging me to overcome difficulties and at last I arrived at the top of the mountain.

（2）It was my English teacher who was devoted to teaching helped us improve our writing.

（3）It was with great efforts that I entered the key university finally.

以定语从句复习为例。要求学生模仿课文中的句子“It was felt in Beijing,which is more than two hundred kilometers away.”来描写自己的家乡——厦门，小组讨论，写出不少亮句：

（1）I was born in Xiamen,a lively island,which is located in the southeast part of Fujian Province.

（2）A lot of people are interested in Xiamen,which is famous for its fresh seafood.

（3）I live in Xiamen,a beautiful island,which has attracted many people from all over the world.

又如模仿课文中的句子“He has done this by making sure that no one else will be able to compete with his software.”学生各抒己见，写出如下佳句：

（1）He has made much progress in math by doing a lot of exercise.

（2）She has improved her English a lot by reading different kinds of English story-books and keeping diaries in English.

课后拓展、延伸，引导学生利用网络资源，总结带定语从句、状语从句等的谚语，强化从句结构意识：

（1）God helps those who help themselves.

（2）He who laughs last laughs best.

（3）Where there is a will,there is a way.

同时注意精挑细选例句，激发学生兴趣。例如：

（1）时代特征It is reported that the snowstorm was caused by global warming.

（主语从句）

（2）文学特征Personality is a man what perfume is to a flower.

（A is to B what C is to D结构句型）

（3）幽默特征The food is so bad in the school cafeteria that flies go there to lose weight.

（so…that状语从句）

（4）本土特征Located in the southern part of Fujian Province,Xiamen is a beautiful coastal city.

（非谓语结构）

见缝插针，语法教学与写作教学互为渗透、相辅相成，教师循循善诱，启发学生思考，鼓励学生根据所学语法各抒己见，“仿写”基本句型，这样既巩固了语法知识，又加强了写作句型训练，提高了学生的写作水平和表达能力，语法教学与写作教学相得益彰。整个课堂学生积极参与或独立思考或小组讨论，贯穿始终。学生保持着浓厚的学习兴趣，耳濡目染，潜移默化，学生写作的水平也逐步提高。

（三）分层教学讲练结合

1.从学校实际出发，把教学适当分层

有必要通过课前摸底检测，了解不同层次学生的掌握程度，教师才能“有的放矢”。合理安排难度，因“人”制宜，创造性地设计出最适合本校学生的语法复习法。

（1）学校1（学生基础好的学校）：把时间和空间留给学生，先由个人复习归纳，小组讨论，然后教师帮助补“缺漏”，将语法项目分成若干模块，练习易错易混题。

（2）学校2：做好“课前诊断”，方能“对症下药”。教师在课前就系统归纳好各块语法项目，根据该项语法项目的特点列好复习框架，如结构图、表格等，一目了然，方便学生理解、记忆，做好预习。通常一块语法计划用两个课时复习。第一课时，根据诊断性练习的检测情况，有的放矢地对重点、难点、学生易错点进行针对性讲解，之后学生操练；第二课时，在分析完第一课时学生操练中出现的具体问题后，再次集中讲评，逐项突破，并再次针对相同问题学生做检测性练习，教师在巡视过程中及时发现新的学情，适当做个别辅导。课后，教师根据课堂反馈的情况，酌情补充必要的练习加以巩固。

（3）学校3：“从易到难，加强落实，降低难度”，突出重点，结合阅读进行，多背例句；加强操练，尽可能多地举些例句熟练掌握用法，由学生自己归纳语法规则，这样做题就能触类旁通，迎刃而解。此外，学生之间都可以经常召开交流会，介绍好的学习方法，巧学妙记。

2.改变传统方式，讲评灵活创新

在讲究解题方法的同时，要求学生灵活运用还原法、简化句子结构等适合自己的应试技巧来提高答题正确率外，单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，提高应变能力。例如：讲解单选题It was twelve at midnightthey could arrive at the lonely village.A.beforeB.when C.that D.since时，核对答案是A后，还可延伸拓展，让学生思考如何改变原来题干，使答案分别为B、C、D。It was twelve at midnightthey arrived at the lonely village.（when引导定语从句）It was at twelve midnightthey arrived at the lonely village.（that引导强调句）It was twelve hoursthey arrived at the lonely village.（since引导状语从句）。

3.设计多样化练习，重视实效性教学

机械性习题不利于培养运用能力，针对不同教学内容要适当取舍改编，设计改写句子、短文填空等多样性练习，同时注重语境创设，关注社会热点。例如：

在复习非谓语ing形式时，设计短文填空，然后让学生总结、补充，或者要求从短文中找出ing形式并总结。复习时态时，笔者设计了短文时态填空，例如：Ten years ago I（begin）to learn English.Iabout 3500 words（get）.Nowadays I（prepare）for the coming exams.Last night,I（do）my homework when someone（call）me up.Luckily, before I could answer it,the phone stopped ringing.创设语境时也可以用学生熟悉的人或物作为对象，可以减少高三学生的焦虑感，活跃气氛。

又如复习定语从句后，笔者要求用定语从句描述同桌等身边熟悉的人或事,让学生们欣赏到I sit next to a boy,whose name is…/Who often offers kind help to me/ who is fond of…/My desk mate comes from a small town where…/Which has a long history……这样的经典例句。

四、结语

高三阶段时间紧迫，学生学习压力大，语法复习更要讲究实效性和高效性。复习方法的选择要根据复习内容和具体学情灵活变通、适当调整，通过多元化复习方法，减轻语法课堂的“枯燥感”，激发学生的学习兴趣。同时，要积极为学生使用目标语言创造机会、搭建平台，让语法复习不离开语篇语境。总之，教师要把语法复习建立在形式、意义和理解运用的基础上，遵循认知规律、语言学习规律，重视学生参与体验知识获取的过程，促使学生能融会贯通、学以致用，提高知识的迁移能力，进一步将知识转化为能力。

①胡春洞：《英语教学论》，广西教育出版社，1996年。

②张道真：《实用英语语法》，外语教学与研究出版社，1995年。

③中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年。

（责任编辑：周大明）