基于学生需求的高三英语有效复习策略*针对畲族学困生的课堂教学尝试

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基于学生需求的高三英语有效复习策略*针对畲族学困生的课堂教学尝试

◎福建省宁德市民族中学 林雯 蔡莹

基于需求分析所采取的复习策略能够为复习成效提供保障。通过对畲族学困生这个特殊群体进行需求分析，采取优化学习小组、强化词汇识记、创设语法学案、活化纲要使用、突破写作瓶颈、力求讲评效率等一系列针对性措施，能切实提高学生的复习效果。

英语复习；畲族学困生；需求分析；复习策略

一、背景

我校是一所以畲族学生为主、汉族生为辅的民族中学（少数民族生比例：初中100%，高中60%），生源大多来自农村或更偏远的自然村。根据相关民族政策，少数民族学生初中升高中还可降分录取。因此，农村少数民族学生在此就形成了一个特殊的学习群体，他们的基础参差不齐，存在大量的英语学困生。为了因材施教，学校分班时文理各设两个成绩相对较好的为实验班，其余为平衡班。英语学困生大多集中在平衡班。2013-2014年度，我接手的高三（10）班是一个理科平衡班，该班畲族生占三分之二，其余汉族生也大多来自农村。高二下的市统考，学生的英语成绩平均分为74.5分（满分150分），近一半成绩在60分以下，及格（90分以上）人数不足10人。相对其它学科，英语拉了很大后腿，学生无助，班主任也很着急。由于我近年来都在实验班任教，以往所采取的一开始就基于蓝本进行复习的方法在此根本行不通。为寻求最佳方案，最大限度提高教学效率，我另辟蹊径，进行了大胆的反常规复习尝试，收到了良好的效果。

二、需求调查与分析

课堂教学是否有效并不完全取决于我们选择什么样的方法，更重要的是我们要清楚自己所处教学背景的信息以及选择某一方法的理由：我们的教学目标是什么？我们的学生是谁？我们的教学环境是什么样的？我们要分析并解决这些问题，然后选择符合我们要求的最适合我们所在环境的教学方法。①由于高三才接手这个班级，所以我首先做的就是了解学生的学习需求并进行需求分析。

学习需求是学习者在学习过程中所需要的条件和需要做的事情。需求分析就是了解语言学习者对语言学习的需求，并根据轻重缓急的程度安排学习需求的过程。②依此，我通过了解班主任、原英语任课教师、查阅高二下学期市统考成绩统计表以及开学初与学生的交流，发现学生的主要问题是：词汇量极少，语法混乱，阅读能力差。导致的结果是单选、完形和阅读解靠瞎蒙，书面表达无话可讲。（满分25分的作文，大多数学生只能得10分以下。）他们的学习习惯、毅力、自我管理能力等方面也都存在一定问题。然而大多数学生有学习动机且自尊心较强，他们说：“我们平衡班是差，但我们有理想。我们也想被老师表扬，想冲出困境。如果学校、老师没有放弃我们，那么我们也不会轻易放弃自己……”还有学生对我说：“在我们这个班，如果学生厌恶老师，那么这科就算是没救了。看看我们班期末成绩您就知道了。现在您刚来这个班，可能很有热情，但不久也许就会心灰意冷了。”这些声音传达的一个信号就是：希望来自于彼此的信任。做到对学生情况心中有数后，我也有了自己的决心和对策：①鼓足干劲，不离不弃，让学生感受到来自老师的鼓励和力量，从而拿出啃硬骨头的精神，知难而上，完成自我突破。②对症下药，因势利导，把学生的需求作为制定复习计划的指导思想来安排复习顺序和调整复习方法，稳扎稳打，循序渐进。

二、基于需求分析所采取的措施

1.优化学习小组

小组合作学习的精髓是通过生生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力完成个人学习目标，而且要帮助同伴实现学习目标，通过相互协作完成共同的学习任务。③为此，我采取分组激进法开展比、学、赶、帮、超活动，即通过与班主任协商，根据英语成绩将班级学生分6人一组，选一名英语成绩相对好的学生为组长，开展英语学科小组活动，建立以小组为单位的激励性评价机制，培养竞争意识，激发学习热情。尽管组长也只是英语及格左右的学生，但委以重任，对其自身潜力的挖掘和对整个团队学习积极性的带动都有好处。

2.强化词汇识记

词汇量极少是这个班级英语成绩低下的首要原因。没有词汇，看不懂语料，听说读写复习无从做起。对于这个班的学生来说，“能听懂或看懂100个单词比完全掌握10个单词的用法更重要”。④因此，我安排复习的第一阶段是集中识记词汇。我将福建省《考试说明》中的3500左右的词汇印发给学生，人手一册（词汇表含音标与词义），要求他们在开学初的一个多月时间里集中识记词汇表，每天大约100个，旨在让学生对3500个词汇先混个眼熟。在此期间，学生课后没有其它英语作业，只管背单词，准备课堂检测。课堂词汇检测后，马上进行当堂短文阅读（不配练习题），遇到背过的单词可以加深印象，遇到生词，先根据上下文猜测意思，后参照词汇表，确定意思并做好记录和识记。每次检测之后，小组对本组的总分进行统计，科代表登记，全部词汇背完之后，得分最高的三个小组获一、二、三等奖，我个人给他们颁发奖品。这种近乎魔鬼式的训练，学生却很愿意配合，全班一起集中识记词汇，有气氛、有动力，学生几乎把所有课间能利用的时间都利用起来，挑战极限，完成了这项看似不可能完成的任务。尽管存在遗忘、泛化问题，但大部分学生觉得背过之后的遗忘和完全生疏的是两码事，而且在之后的模块复习过程中，每单元词汇识记检测会渗透在复习全程，每节课有十分钟朗读课文时间，仍可以对这些问题进行补救。经过这样反复强化，学生脑子里的词汇储备就日渐丰盈了。

3.创设语法学案

常规的语法复习是按其穿插在复习蓝本里的顺序进行的，即某个语法项目在哪个模块中出现，就在哪个时候复习。语法复习的呈现方式是常规的语法规则、例句、配套练习。这样编排针对的是全省学生总体的英语水平，呈现顺序和方式总的来说是合理的，但对于这些语法无比混乱的学生来说，就不太可行了。我必须做的，与其说是复习，倒不如说是在用有限的复习时间为他们重新梳理语法知识。在为他们重新安排复习顺序和编排呈现方式时，我把握两点：一是先解决影响句子成分分析的语法，二是澄清概念。具体顺序安排是：①词性与句子成分；②简单、并列、复合句（概念）；③复合句（三大从句）；④时态、语态（谓语）；④非谓语；⑥情态动词；⑦虚拟语气；⑧其它。语法复习提纲以学案的方式进行编排，学生可以在提纲的引导下，澄清概念，由浅入深，掌握核心知识，构建语法框架和体系。例如，我关于“非谓语”的教学是这样设计提纲的：

4.活化纲要使用

2014年，福建省各校高三统一采用《福建省高三英语总复习纲要》（以下简称《纲要》）作为复习蓝本，这对薄弱的学习群体较为不利。如果教师照本宣科，照单全收，复习效率可想而知。因此，我对《纲要》进行活化使用。①要求学生把每单元重点词的用法所在的页码标注到词汇表上，相当于建立目录，便于查阅；②根据学生实际，对纲要内容进行删增——删除超纲点和繁杂点，增添重点词汇用法的例句；③尽量将词汇和句法结合，形成词块，便于学生套用，并尽可能活化语言，编写情境，帮助学生理解词汇的区别用法。例如《纲要》第2页对于add单词的用法只提供框架：add up/add…to/add that/ add up to/add to，这很不好记，即使学生这会儿记住了也很快就会忘记。我在这些结构上添加信息，使其成为有意义的词块：add up the number/add some wood to the fire/After apologizing,he added that he would pay for it./ The cost of the trip added up to$1000./The lights at night add to the beauty of our city.这样的词块有血有肉，是活的语言，便于学生识记。再如，对于arise，raise，rise三个词的区别，我为学生编写了如下语境：He1 a lot of cows on the farm.Every morning,when the sun 2, he begins to milk the cows.Sometimes,problems3,and he’ll have to deal with them himself.（答案：1.raises；2. rises；3.arise）

5.突破作文瓶颈

前文提到，该班大多数学生由于无语言积累，无话可说，作文写得很短，得分在十分以下。随着复习的深入，有了一定词块积累后，我向学生提出“重审题、不偏题、保长度”的要求，他们的作文是写长了些，但大多数学生的作文仍是中国式的表达，无从批改。对此，我与年段实验班老师商量，让实验班来帮扶平衡班。具体做法是：年段统一布置作文题目，学生写完后，由平衡班的作文教师进行抽改，记录共同问题以备讲评；实验班教师则全批全改，收集好词好句好段并打印出来，供平衡班学生背诵和借鉴，平衡班学生需在教师指导下重写一遍。实践证明，此举行之有效。因为不管实验班还是平衡班学生，他们的思想活跃程度和思路都接近，只是平衡班学生英语语言能力有限，难以将自己的思想准确表达出来。因而通过这样取长补短、活学活用的练习，自然能收到事半功倍的效果。由此可见，对于表达紊乱的作文，纠错的效果远不及指导仿写的效果好。而且，此举也促进了实验班学生的写作热情，他们努力写好，希望能被教师筛选出来供同伴借鉴。

6.力求讲评效率

讲评课是高三毕业班占相当大比例的课型，提高讲评效率是高考致胜的关键。因此，我采取了以下措施：①学生每完成一份练习或试卷，就第一时间将答案发给学生，要求学生及时核对，对错题进行独立思考，并把需要老师讲评的题次标注到我设计的“英语作业（试卷）反馈表”上，我课堂上则讲评学生标记多的题次，针对性强，效率高。②讲评顺序为：阅读—完形—其它。因为阅读理解题和完形填空都是文本，及时讲评，学生对文本印象深刻，听课效率自然也高。③指导学生开展小组讨论，相互间的讨论、争论可使思路越来越清晰，学生可以从中找到自己知识和能力的薄弱点，以便有针对性地弥补。④在讲评完一套阅读理解题，尤其是难度较大、错误较多的题目后，留出一定的时间让学生思考及时消化，透彻领悟。

三、结束语

通过以上针对薄弱学生群体需求进行复习的尝试，我深切感受到基于学生需求、有的放矢的策略是高三复习有效性的保障。一年来的探索实践。收效明显，学生积极配合，课堂互动效果好，相当一部分学生取得了长足的进步，班级平均分也从原来的70多提高到80多。我也亲身感受到了学生的感恩之心，高三最后一节英语考前辅导课结束时，学生全体起立，齐声说：“老师，感谢您没有放弃我们！”那一瞬间，我觉得自己所有的付出都是值得的。当然，以上这些尝试也存在一些不尽人意的地方值得反思：同样的教学，为什么有一些学生始终进步不大？学生平均分未达到我原本计划的90分左右，是不是这些措施在高三起步太迟了？是不是这个群体薄弱学科太多，心有余而力不足？是否还有其它非智力因素阻碍他们进步？这些都有待我进一步探索与研究。

①④葛文山：《原点教学：培养学生英语学习力》，《中小学外语教学（中学篇）》，2014年第4期。

②程晓堂：《英语教材分析与设计》，外语教学与研究出版社，2004年。

③王开军、孔祥圣、詹宏清：《探究学优生的学习品质，有效促进学困生的转化》，《中小学外语教学（中学篇）》，2007年第4期。

（责任编辑：周大明）

*本文系2014年度福建省教育科学“十二五”规划常规课题“畲族中学生英语学习现状的成因分析与对策研究”（项目编号：2014XB0057，立项批准号：FJJK14-515）阶段性研究成果。