表现性评价与语文写作实践能力的接轨

李 婧（安徽省铜陵市第十五中学244000）

表现性评价与语文写作实践能力的接轨

李 婧（安徽省铜陵市第十五中学244000）

八年级语文期末考试结束，学生围着我又嚷嚷开了：“不知道从哪里写起，写什么。”“是啊，随便写的。”看着平时机灵的学生一个个没把握的样子，我又读了一遍作文题目“其实，我也很”。这个半命题作文以学生抒发生活中的真实感受为指向，题目也没有很刁钻的字眼，应该是提笔就能写成一篇丰满的文章。疑惑中，我联想到有一份《初中生作文现状调查的反思及梯级作文模式的构想》登载了“面对作文题你的第一感觉是什么”的调查问题，反馈的结果是43.4%的学生“不知道从何写起”。今天我的学生不也是这样的感叹吗？其实，题目并非很难入题，看来“不知道从何写起”的确是个值得深入思考的问题。

“不知道从何写起”是否是语言表达的问题？初中生经过小学六年的语文系统教育和平时的耳濡目染，有关字词句的书写与表达基本不成问题。那是否是缺少作文素材的问题呢？学生已经十一二岁，无论是家庭生活、校园生活还是课外活动都已经帮助他们形成丰富的生活体验，所以素材也并不会缺乏。那么“不知道从何写起”大多应该属于文章写作过程的问题，写作过程牵涉较多，问题大都属于高层次的写作问题，有些名家讲座也需要很长时间解释，教授起来颇费周折。我曾经看到同行们在文章立意、结构安排的方面做了许多专题的探讨，自己也费尽心血搜集名家经典之作并详解细细批注，可惜学生听得似懂非懂，实际写作起来还是困难重重。那么，换个角度从学生的角度出发，采用表现性评价是否能解决“不知道从何写起”的问题呢？

首先从理论上探讨，表现性评价是在学生完成具有一定情境的任务过程中的评价，是对学生解决一个具体问题过程的考查与评价，它充分突出了以学生为主体的思想。具体比较学生作文评价领域中居于主导位置的测量评价范式与表现性评价：前者在评价内容上学生只能知道自己的作文等级，忽视了表现性评价注重的实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯等综合素质的考查。另外在评价主体上，测量评价范式中被评价者处于消极的被评价地位，而表现性评价形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价式。因此，评价目的上测量评价范式主要用于甄别和选拔，学生不能解决“不知道从何写起”的问题。表现性评价能设计评价量表从多个角度考查与评价学生解决一个具体问题的过程，从而使学生充分了解学习创作的过程，促进学生的发展。

然后，我以这次八年级期末考试作文为例采用表现性评价上一堂作文课考察是否能实现促进学生发展，提高写作能力并具体解决“不知道从何写起”的问题。这次的作文题目是“其实，我也很”。2011年版的《语文课程标准》中明确指出：“对于学习的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”我设计的分析性评价量表如下。（见附表）

课堂伊始，我先抛出了学生的问题“不知道从何写起”，学生纷纷表示赞同。接着，我问学生：“朗读佳作范文，解说写作技巧，能不能解决你们的问题？”很多学生苦恼地摇摇头，表示可以模仿这一篇但是下一篇还会遇到“不知道从何写起”的问题。我顺势展示了这一份评价量表，告诉大家：“有位作家说：‘我写作一部小说就像生了一个孩子。’同学们也有这样的体验吧。我们写作文的时间很长，过程很痛苦，但是写作却总让我们猜不透。曹文轩说：‘没有被审视的世界是没有意义的。’今天就让我们通过一份量表来审视我们的写作世界，并且总结一下‘如何写起’的结论。”学生饶有兴趣地读着，按照要求仔细根据量表给自己和同学的作文评价，一边评价一边若有所悟的和同学讨论着，总结着。课下，我将学生的评价表收上来，惊喜地发现每个人的总结都针对了自己文章的特点，尤其是很多对写作文不感兴趣的学生竟然惊人的一致都写到“不知道从何写起”是由于不会仔细推究题目选择独特的写作视角以及不会精心组织写作内容。他们还给自己提出了很多建议。

这节课启迪我作为一名语文教师应努力培养学生的作者意识，通过表现性评价帮助他们走进写作的世界，进而达到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的更高境界。

（责编 张翼翔）

附表

初中作文表现性评价的评价项目及评价维度描班级姓名学号