应用技术型本科院校会计实践教学改革探索

文/张玉霖

在2014年年初，国家教育部提出新办本科院校应向应用技术型本科发展，改变旧式的遵循学术型人才培养的老路，进行向本科层次高等职业教育的转型。这就意味着全国有50%的高校要向应用技术教育转型。我国应用技术型本科教育还属发展起步阶段，各个学校都在进行着积极的改革，而在改革的过程中实践教学是应用技术型教育改革至关重要的环节，如何改革现有的实践教学体系，让实践教学更能适合应用技术型人才的培养目标，成为当前需要解决的问题之一。

一、转型期会计实践教学体系存在的问题

(一)实践教学目标没有及时调整

现阶段，正处在转型期的各个高校，对于会计学专业的实践教学已经做了较大的调整，加大了重视程度，并增加了实践教学的课时。但由于经验不足，在增加了实践教学的同时，并没有把实践教学的目标做相应的调整，使得教学目标有些模糊、不明确。像这样的问题主要体现在以下两个方面:

首先，在开设的实践教学课程的安排上还遵循着以前的实验课程，这样的课程安排适合于理论研究型的高校，但是在应用技术型高校的人才培养上有点不适合，没有体现出企业的需求，与实际联系不是很紧密。

其次，有很多应用技术型高校在实践教学中的目的是以学生考取职业证书作为最终的目标。因为学生考取资格证在很大程度上会促进就业率的增长。但学生考取了职业资格证书之后，只能证明学生有了理论知识的基础，并不代表他们已经能够胜任就业岗位上的工作，没必要在实践教学过程中以考取资格证为目的，避免与应用技术型会计学专业人才培养相脱节。

(二)会计专业实践教学内容和环境有待创新

会计学专业实践教学的内容上，遵循的一个特点就是环境的真实，让学生体会到实际企业工作中的环境。而现在很多高校没有舍得花成本去提高实践课程的环境，还在沿用这校内实训室，实验室，进行着传统的手工或者一些财务软件的学习。在这个过程中学生是无法真正体会到真是的企业的会计流程的。

(三)实践教学评价体系不科学

实践教学的评价体系是关切到这个实践教学能不能够有效的进行和掌握学生对知识掌握情况的有效手段。许多高校还在沿用着一次性考核的方法来进行评价，忽视过程评价，就意味着对整体实践教学情况不能够完全把握。实践教学考核的不仅仅是学生掌握的知识，更重要的是通过实践学生能够掌握方法，因此，教学评价体系必须进行完善。

二、对会计学实践教学改革的几点建议

(一)学专业实践教学的目标定位要明确

在制定会计专业实践教学目标的时候，应该重视“宽口径、厚基础、高素质、重应用”，坚持知识和能力协调发展，注重培养综合能力和创新能力。

(二)实践教学课程的环境构建要多渠道、多元化

我们可以利用校内资源和校外企业联合进行多元化的能力培养。购进先进的模拟软件，在校内实验室开设模拟课程，组织学生开设学生社团活动、让有能力的同学参与教师科研活动、开展创业大赛等比赛活动。

(三)加强教师队伍的建设

教师不但要具备较高的学术水平和教学能力，而且，要具备丰富的企业工作经验和深厚的专业实践经历。这样才能在培养学生的时候给学生传授正确的方法和书本上学不来的经验。

所以高校必须加强自身的教师队伍建设。可以通过聘请高素质的企业财务人员，定期到学校进行授课;还可以通过校企合作等多种方式让自己的教师走出去，到企业中进行深造和学习，甚至可以让中青年教师在企业中进行兼职、挂职，定岗工作等，大力发展双师型教师。同时开展企业的科研合作，让教师考取相关的专业的资格证书和参加培训。

三、结论

通过本文的阐述，应用技术型高校会计实践课程应该定位在:具备良好的理论基础知识，全面熟练的掌握会计学基本方法和业务技能，具备较强的专业实践能力、创新意识的高级应用型人才。这就对我们培养人才的应用技术型高校提出了相应的改革要求，在基础教学之外，要构建与之相适应的实践教学体系。走“强化应用、重视实践、突出创新”的总体思路。所以在设置实践教学的各个环节时，要注重整体贯通，内容上同步协调化，结构上层次化，在形式上多渠道、多元化，从而构建出以专业基本素质培养、专业实践能力培养、综合实践素养培养、创新精神与能力培养于一体的实践教学体系。

［1］丁江贤《高校本科会计学专业实践教学改革探讨》财会通讯，2011.1(上)

［2］杨颖《信息化环境下应用型高校会计教学改革探讨》职业技术教育，2011.32

［3］刘玉凤，徐盛秋《应用技术型大学会计专业课程体系设计》当代经济，2014.20

［4］姚娇娜《应用技术型大学生社会实践体系探索》高教研究，2014.4

［5］赵中岳《应用技术型高校实践教学模式改革初探》吉林省经济管理干部学院学报，2014.10

［6］刘磊《应用型本科高校会计学专业实践教学体系研究》中国证券期货，2012.12