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高职有效教学探析——以语文教学为例

2015-02-14刘素琴

语文学刊 2015年18期
关键词:教学内容考核高职

○刘素琴

(新乡职业技术学院,河南 新乡 453006)

有效教学主要是针对教学的效率问题,探讨怎样的教学是有效的、怎样的教学是低效的、怎样的教学是无效的,通过优化教学过程,提高教学效率。“教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”[1]可见,所谓有效教学,是师生双方在有限时间的教学活动中,教师通过运用适当的教学策略,使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好发展的教学,也就是要“以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果”。[2]正如苏霍姆林斯基所说:“如果学生在掌握知识的道路上,没有迈出哪怕是小小的一步,那对他来说,这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”

一、高职语文教学现状

高职语文是高职院校的公共基础必修课,可是在高职院校,语文成了边缘学科,处于可有可无的地位,教师教得没意思,学生学得没兴趣,教师不愿意教,学生不愿意学,教师教得苦,学生学得苦。高职语文的教学中,无效、低效教学普遍存在,师生苦不堪言,高职语文教学举步维艰,面临严峻的挑战。高职语文教学大纲指出,高职语文要以语文适用能力的培养为主,让学生处于语文学习的主体地位,通过主动学,教师用心导激发学生学习的兴趣,培养发现问题、探究问题和解决问题的能力,养成自学和自觉运用语文的良好习惯,为提高素质和综合职业能力奠定基础。也就是说,高职语文要在培养学生主动学习兴趣的基础上,提高学生语文实用能力,为学生职业能力的提升奠定基础。

显然,目前高职语文教学不能满足教学大纲的要求,走出高职语文教学的困境,教师须探索语文有效教学的课堂改革,一切从学生有无进步或发展去衡量教学的优劣,才能有效地承担高职语文教学的使命。

二、有效教学的实施策略

有效教学的实施是一个系统工程,需要学校和教师共同提高认识,立足学生实际,积极探索适合学情的行之有效策略。具体而言,主要涉及以下三个方面。

(一)有效教师之构建

有效教学的实施关键在教师,教师是有效教学的实践者,教师是否有效直接决定着教学是否有效,有效教师之“效”决定有效教学之“效”。有研究发现,教师教学行为和学生学习结果具有相关性,教师教学行为不同,就会导致学生学习效果的不同。所以,实施有效教学,教师首先要成为有效教师。

有效教师的概念,学术界存在争论。它的内涵是动态的,发展的。综观一些学者对有效教师的认识,大致应包含以下几方面含义:

首先,良好的职业道德。教师教学的好坏与其学历并不成正比,与教师人格魅力有直接关系,教师是以人格魅力感染学生,教育学生的。所谓“亲其师,信其道”,只要让学生能从心灵上靠近你,你的教育就成功了一半。教师要尊重学生,平等对待学生,关心学生,信任学生,成为学生的良师益友。职业院校的学生大多自信心不足,是应试教育的牺牲品,教师只要能够多给他们关怀,帮助他们树立信心,就会唤醒学生内心强大动力,重新振作起来。

其次,较高的教学能力。教学是一门技术,也是艺术,风格各不相同,仁者见仁,智者见智。大体而言,教师在具备一定学科知识的基础上开展教学,要有较强的课堂组织能力、清晰的语言表达能力、灵活的课堂教学形式、良好沟通能力等等。作为公共语文课,面对学生多,班级多,教师应该针对班级特点、学生特点、专业特点,适时采取灵活有效的教学内容、教学形式。如艺术系学生,基础较差,性格活泼,就可以把语文与艺术相关的课文作为教学重点,发挥学生的特长,让学生画出课文中相关的画面,培养学生的审美评价能力。

再次,较强的学习能力。教师面对的是一代又一代学生,只有不断学习更新知识才能与学生开展有效沟通。“活到老,学到老”是教师职业的必备素质,教师如果几十年如一日采用重复呆板的教学模式、陈旧的教学手段,势必遭到学生厌烦,影响教学效率。教师要不断学习新知识、新教育教学理论和教育教学技巧,如网络资源的利用、多媒体教学手段、网络流行语等,教师都可以适时采用,提高学生的学习兴趣。

(二)有效的课堂教学

1.课堂组织之有效。高职院校以课堂教学为主,课下学生基本上没有作业,所以课堂教学是实现有效教学的主阵地。

首先,有效的教学内容。高职语文课堂教学时间有限,一周仅有两课时,教材内容根本学不完,这就要求教师取舍适当,根据学生实际情况选择有效的教学内容。如倪文锦主编《语文》每一单元有必学课文和口语写作交际内容,很多教师抛弃口语写作课,只讲课文,学生互动参与少,造成学生厌学。

针对教学大纲培养学生实用能力的要求和有效教学的理念,以学生学得好为出发点,在教学内容的选取上,可以结合学生实际需求,选取一篇“好文章”师生共同学习,重点开展写作口语训练,增加学生活动,提高学习兴趣,切实培养学生口语交际能力。

其次,有效的教学模式。学生学得没意思,一方面是教学内容的选取不适合他们的口味,更主要的原因是教师教学模式陈旧,“满堂灌”的教学仍在延续,教师讲得天花乱坠,学生听得昏昏欲睡,教师不顾学生反应,一味陶醉在自我讲解中。高职教学没有应试教育束缚,可以大胆进行课堂教学改革,以学生愿意学、学到东西为出发点,开展有效教学。

(1)有效的课堂互动。一项教育心理学研究显示,在95%的教师讲授中,教学效果仅为5%,20%的学生实践中效果为80%,学生教5%的使用中效果为95%。如此鲜明的数据充分说明,传统的教师讲授是低效教学。有效教学就要充分发挥学生主观能动性。如教学曹禺《雷雨》时,学生分组表演话剧,每组小组长负责组织编排,课堂上小组展示,开展比赛。如莫泊桑《项链》,小说学生很喜欢读,读完后教师引导学生思考:你是如何看待玛蒂尔德的?她得知项链是假的后会怎样?假使项链没丢,她现在会怎样?让学生小组讨论这些问题,并派代表发言,课堂气氛热烈,学生辩论激烈,一节课意犹未尽,还可以让学生课下继续讨论。也可以引导学生练习写小说编故事。又如在演讲口语教学中,可以播放一些名家演讲,引导学生总结如何演讲,有哪些技巧,在班里挑选学生上台演讲,让学生在比较中分析得失,掌握演讲技巧。如果有些学生喜欢参与,鼓励学生讲课,教师适当指导学生备课,提供一些资料,学生根据自己选择安排教学内容。

在教学中,教师根据教学内容,恰当安排学生有效的活动,尽力给学生提供主动学习的空间,鼓励他们主动参与学习,从而提高课堂教学效果。

(2)有效的练习反馈。培养学生语文的应用能力,离不开必要的练习,但练习安排避免无效的抄写,避免一刀切,给学生提供多种途径,允许学生根据兴趣自愿选择。如学习老舍《我的母亲》后,安排作业:可以写一篇作文,可以摘抄有关母爱的诗词,可以朗诵表现母亲的诗歌,还可以唱歌,请学生自选一项完成。同时还可以利用网络资源,在线自学,在线检测,拿到合格分数;还可以选用读书、写读后感的形式;还可以鼓励有兴趣写作的学生创作作品,利用网络与老师、学生共享交流;还可以小组合作练习;也可以学生自己选择后告诉老师愿意怎样完成练习。

总之,练习设定原则就是学生愿意完成,尽可能展示学生个性特长,学生通过练习确有收获。只要学生在本学期参与练习达到一定次数,就可以拿到合格分数。

(三)有效的课程评价

目前,高职实行学分制,学生的学习伴随着考核,大多考核采用以期末试卷为主的形式,学生认为平时学习可有可无,只要考试及格就行,造成平时课堂教学效率低下,学习热情不高。

高职语文教学中可采用多元化的考核方式,平时考核和期末考核可以形式多样:平时和期末各占50%的考核形式,平时作业考核20%,平时课堂表现20%,课堂出勤10%,期末考试50%,期末试卷多注重能力考核,淡化知识的死记硬背;针对平时课堂表现优秀者,突出平时课堂考核,淡化期末成绩;对平时学习主动,积极参与课堂教学者,成绩直接合格,或采取加分政策加以鼓励。各项成绩的比例可以灵活调整,只要学生能够主动学习,有所获益,考核可以适当宽松。

教师通过采取灵活多样的考核方式,激发学生学习热情,让学生带着轻松愉悦的心情去用心感受语文优美的语言、高尚的审美情趣、博大的人文情怀,真正能够学有所获,学有所用。

有效教学是一个动态的、发展的过程,需要学校、教师的共同努力,教师要具备有效教师的素养,立足学情,采取行之有效的教学方式和灵活多变的考核方式,在教学中不断反思、不断改进,才能真正实现有效教学或高效教学。

[1]崔允郭.有效教学:理念与策略[J].人民教育,2001(6).[2]傅建明.教育原理与教学技术[M].广东教育出版社,2005.

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