近二十年中学审美教育研究综述

文献标识码: A

文章编号: 1003-6873(2015) 05-0122-03

收稿日期: 2015-07-25

作者简介:俞式清，广东省深圳市罗湖区教育局教研员，主要从事中学审美教育研究。

doi: 10．16401/j．cnki．ysxb．1003-6873．2015．05．141

《语文课程标准(实验)》明确提出:“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”并且阐释了审美教育的重要功能，即“促进人的知、情、意全面发展”。审美教育的理论研究在艰难的探索中日趋成熟，那么它在具体学科中的运用及效果如何呢?

一、中学审美教育研究的基本情况

笔者通过对“中国知网”核心期刊及EBSCO (ERIC)外文数据库进行文献检索，共获得1996 2015年(截至2015年2月)有关中学审美教育研究的相关文献119篇，其中中文文献28篇，外文文献91篇。从文献的分布年限来看，2012年(5篇)和2006年(3篇)发表的中文文献最多，而在2008年和2014年出现文献数量上的回落。这与外文文献的分布趋势是一致的。相异之处在于，20年间，国外关于这一领域的研究没有出现断层，而中文文献在1996年、2001年、2003年、2004年这几个年份出现了空白。

从研究的学科领域来看，外文文献不仅研究了审美教育在具体学科中的渗透，还关注到学校建筑、博物馆设计、网络媒介等对中学生审美经验产生的直接或间接的影响，提倡学生走出教室，参与到各种与审美教育相关的社会实践活动中去。而中文文献研究的领域相对较窄。笔者对这119篇文献进行了系统归类，发现艺术类(音体美)所占比例最高，达35.29% (42篇)，其次为语言文学类，约占27.73% (33篇)。其中，语言文学类的中文文献有13篇(语文学科12篇，英语学科1 篇) ;外文文献有20篇，涉及小说阅读、写作、诗歌、儿童文学等多个具体研究对象。此外，外文文献所研究的学科涵盖了历史和数学，文献数分别是2篇和3篇，而在中文文献中没有发现。

单从语言文学类的研究内容来看，中文文献(13篇)多数是整体分析该学科可能蕴含的审美教育，综合性较强，此类文献有7篇，约占54%。剩下的6篇研究的内容分别是阅读(2篇)、古代汉语(1篇)、农村中学语文教学(1篇)、语文美育资源(1篇)和“审丑”教育(1篇)。比较一下外文文献，很容易发现，这20篇文献研究的针对性更强，研究的内容分别是阅读(8篇)、诗歌(4 篇)、小说(3篇)、儿童文学(4篇)和写作(1篇)。当然，严格来说，“诗歌”“小说”和“儿童文学”都应列入“阅读”的范畴。可见，关于阅读和写作教学中的审美教育之探析，已受到国外不少研究者的青睐。反观国内，尽管有关阅读和写作的研究铺天盖地，但最重要的功能——审美功能却并没有得到应有的重视。

二、中学审美教育研究主要成果

通过整理文献并进行比较分析，笔者发现，有关中学审美教育的研究主要集中在“美育功能”“美育资源”“美育途径”和“美育误区”等四个方面。

1．美育功能

(1)“审美教育”概念的界定。什么是审美教育?研究者们在这一问题上基本形成共识:审美教育是一种情感教育，审美的过程便是受教育者对审美对象进行鉴赏和评价的过程(赵永嵩，2002;明佳丽，2012;毛爱军，2000;潘耀全，1996)，审美能力集中体现为审美感知、体验与表达能力(赵永嵩，2002; Ralph A．Smith，2005)。

(2)审美教育有助于健全人格，促进身心和谐发展。在教学目标的设置中，不仅强调知识与技能，更强调“情感态度价值观”，致力于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助他们形成正确的价值观和积极的人生态度。如果教师善用一些美好的事物去影响、激励学生，学生便会在潜移默化中受到感染，从而促进他们在德、智、体、美等各方面的和谐发展(杨萍，2006;周显宝，1998;明佳丽，2012;李子华，2006;李艳英，2012;靳彤，2010)。可见，审美教育既是新课程标准和素质教育的要求，也是个体和社会发展的要求(杨萍，2006;李艳英，2012; Easton，1997)。

(3)审美教育有助于激发学生的学习兴趣。在传统的语文教学中，教师往往侧重于知识点的讲解和课文内容的分析，很少关注学生的审美需求。如果能在教学设计的环节中多融入一些人文的、审美的情趣，学生自然更容易接受新的知识，掌握新的技能，并伴随精神上的愉悦(杨萍，2006;李艳英，2012; Marsha M．Sprague，Sandra L．Bryan，2001)。

(4)其它。审美素养帮助我们明辨是非善恶，拥有自己独立的思考，从而活得更有意义(代志鹏，2008)。只有回归审美，才能将人文精神和科学精神完美地统一起来(Paul Shaker，2001)。相信审美的价值不止于此，审美教育将是现代教育的出口，是未来教育的归宿(靳彤，2010)。

2．美育资源

(1)自然与科学之美。教师要大胆引导学生走出教室，跳出教科书，去探索世界，发现奥秘，用科学的态度分析美的现象，寻求美的本质。数字世界中优雅的抛物线，化学实验中神奇的反应，生物世界里基因的遗传……这些都可以成为美育的资源，关键就在于我们有没有洞察美的能力(赵永嵩，2002)。大自然的美无处不在，生活中往往不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛(Marsha M． Sprague，Sandra L．Bryan，2001)。

(2)人文与情感之美。语文学科具有很强的人文性，要注重培养学生独特的审美感受和审美趣味。文学作品的形象、语言、结构，以及其中蕴藏的情感，都可以让学生产生真切的审美体验(李子华，2006)。情感的美在实际教学过程中常常被忽视，需要我们重新发现，并指引学生找到情感的共鸣(蔡维祥，1996;安丽辉，陈英，1997;张富青，2009;薛琦，1999; Linda T．Parsons，2013)。

(3)设施与环境之美。学校要给学生创造审美的空间和环境，让学生从视觉上感受美的事物，抵达美的意境。无论是教室的布置还是连廊的设计，抑或是橱窗里的陈列品，都要考虑到学生的审美需求，从而充分发挥视觉艺术在美育中的作用(薛猛，2011; Lauren Aimonette Liang，Lee Galda，2009)。美不是虚无缥缈之物，它需要合适的载体;房屋需要装潢或翻修，教室和图书馆也一样。如果能将财力和精力“浪费”在完善设施、美化环境上，那么，美育的资源就不会局限于教科书了，孩子们便可以到更广阔的天地中去感受美(Easton，1997; Marsha M．Sprague，Sandra L．Bryan，2001)。

3．美育途径

(1)在课堂教学中创设审美情境。教师可以针对学习目标和内容，在课前导入环节精心设计具有启发性和趣味性的问题，让学生带着问题自主学习。也可以用视觉形象展示审美意境，用优美的教学语言引导学生步入美的世界。审美情境的创设有多种方式，在教学中应根据需要灵活运用，不可机械照搬(明佳丽，2012;安丽辉，陈英，1997;代志鹏，2008;薛猛，2011)。

(2)调动学生的想象力和创造力。能否感知和体验到教学情境中的美，与学生的想象力紧密相关。想象力在多数时候处于停滞状态，需要在某个教学时机被激发出来。除了想象力，在审美活动中还需要有意识地培养学生的创造才能，鉴赏美只是美育的开始，创造美才是美育的中心(明佳丽，2012;安丽辉，陈英，1997;李子华，2006;徐发明，2005;代志鹏，2008; Evan Ortlieb，Neva Cramer，Earl Cheek Jr．，2007; Linda T．Parsons，2013; Freda Easton，1997)。例如语文教学中的写作就是一个创造美的过程(张喜转，2010;杨茹，2006;代志鹏，2008;蒲国敏，2007; Marsha M．Sprague，Sandra L．Bryan，2001; Marina Sotiropoulou －Zormpala，2012)。它体现出知识与能力的迁移(蔡维祥，1996;徐发明，2005; Ralph A．Smith，2005)。

(3)通过反复诵读加深美的印象。学生在审美活动中只有充分调动视觉、听觉、触觉等多种感官，才能对美的形象有全面而深刻的感知。以语文教学为例，要想“品”出美感，就必须借助“读”，读出声音，读出韵律和节奏之美，读出个性化的理解。教师要鼓励学生大胆试读，并授以诵读的技巧(安丽辉，陈英，1997;李子华，2006;李艳英，2012;薛猛，2011; Linda T．Parsons，2013)。

(4)通过比较阅读增强审美能力。比较阅读是一种重要的阅读方法，由于阅读的过程始终伴随着审美的体验，因而在比较中发现美、增强对美的对象的感知力，不失为一种审美的策略。审美要和审丑同时进行，即使同为美的事物，也要比较、鉴别出美的不同属性(蔡维祥，1996;田国丽，2013)。

(5)提升教育者自身的审美素养。在审美活动中，教师作为美的引导者，必须具备深厚的审美素养，方可给学生提供一个更丰富的审美世界。审美素养的提升是一个由简单到复杂的过程(明佳丽，2012; Maria Nikolajeva，2010)，教师可以阅读教育专著，参加相关继续教育，关注生活中一切美的现象，也可以在教学中进行师生互动和情感交流，努力让自己成为一个合格的美育工作者(Ralph A．Smith，2005)。

4．美育误区

不少教育工作者由于对审美教育的认识尚浅，在美育活动中往往过分强调“美”的体验，忽视了对学生认知能力的训练。他们在提倡学生个性化审美的同时，常常忘记了教师自身的引导作用，导致学生对学习内容的理解只停留在表层，有广度而缺乏深度。审美教育若想获得普遍认可和广泛推崇，必须警惕在实践中走入误区，警惕将审美和认知对立起来，二者应该统一于美的对象中(周立群，2005)。

三、反思与展望

20年来，国内外有关审美教育的研究成果已经颇为丰硕，但也存在一些有待进一步完善和深入研究的问题。在总结归纳已有研究成果的基础上，结合我国美育工作的实际情况，笔者提出几点反思与展望。

1．拓宽审美教育的研究领域

从研究的基本情况来看，目前国内外审美教育的研究虽然对中学的各个学科都有涉猎，但作为承载了重要美育功能的语文学科，其审美的价值还有待进一步挖掘，尤其是在阅读和写作方面。如果说阅读是学生体验、探究文本之美的过程，那么，写作就是学生创造美、表达美的最好的方式。目前国内的美育研究还没有将写作教学与审美活动有机地联系起来，只有零星的表述，缺乏系统的整理和分析。国外的美育研究虽然谈及写作教学，但文献数量十分有限，而且研究的成果很难直接应用于国内的语文教学，缺乏可操作性。因此，笔者将研究的对象确定在“中学写作教学”这一领域，旨在弥补当前美育研究的一点缺憾。

2．完善审美教育的研究方法

目前国内的审美教育研究方法多是理论阐释和经验分享，缺少个案的调查追踪，也没有见到对美育工作者的访谈内容。笔者的研究将在进一步整理和分析文献的基础上，增强审美教育研究的科学性。利用调查问卷的形式，针对美育在具体学科中的渗透和接受情况做出统计分析，问卷设计的条目不仅涉及教师的美育工作情况，更关注到学生在审美活动中的学习成效。此外，通过与中学一线教师的交流，深入了解他们在美育工作中遇到的困难，探讨可行的解决方案。尤其是在如何以审美促认知发展，如何在标准化考试与审美活动之间找到平衡点等问题上，加强叙事研究和行动研究，并尝试给出合理的建议。

3．深化审美教育的研究内容

中学语文写作教学一直是让一线教师头疼的问题，也是研究者们的兴趣所在。但在高考的指挥棒下，很多研究都将着眼点放在高分作文的序列化训练上，很少关注写作在锻炼思维、净化情感等方面的重要作用，更没有提出一些切实可行的美育措施。其实，很多学生抱怨作文写不好，或是无话可说，其根源正在于这些学生没有用心去感悟生活中的美，缺乏思想和情感的积淀，加上对语言的美缺乏敏锐的嗅觉，自己的作文当然也是“相貌平平”，个性化的语言和创造性的表达更是无从谈起。笔者认为，美育研究要想从鉴赏层面上升到表达和创新层面，必须重视写作教学，在审美的视野中重新观照学生的读写能力。

〔责任编辑:朱　根〕