福柯“生存美学”对大学英语课程学法的启示

文献标识码: A

文章编号: 1003-6873(2015) 05-0119-03

收稿日期: 2015-01-10

基金项目:郧阳师范高等专科学校2013年校级教研项目“大学英语课程教法、学法、评价法整体改革研究”(2013013)。

作者简介:齐雁飞(1980)，女，湖北丹江口市人，郧阳师范高等专科学校副教授，硕士，主要从事教学法研究。

doi: 10．16401/j．cnki．ysxb．1003-6873．2015．05．140

福柯作为对20世纪教育产生重要影响的思想家之一，在1983年的一次访谈中提到“我不关心我所做的工作和学术上的位置，因为我的问题在于对自身的改造” ［1］12。对主体的关注，是福柯后期思想的一个新的关注点，他提出了“生存美学”这样的主张，希望通过个体生命的审美化、风格化的生存来疏远现实、对抗权力 ［2］，成就“不同的”自我，从而使生活具有美学价值。本文运用福柯的“生存美学”理论，指出在这个教师统管术仍然经久不衰的年代，作为学生个体而言，在大学英语课程学法上，应通过自我的技巧对自我进行建构 ［3］16，关怀自我，并根据个体自我认知及在英语方面的优势和特点，摆脱各种“权力”限制，主动赋予自己的生命一定的形式和风格。最终使个体在英语学习过程中，将教师统管术及其他“权力”限制对自身英语学习兴趣及英语某方面特有的潜能可能造成的损害机会减到最低。如何通过自我技巧对自我进行建构呢?我们认为个体应主要关注以下两个方面:

一、个体生命的审美化——自我认知(self-cognition)

福柯认为，人既是知识的主体，又是他所拥有的知识的客体 ［3］155。个体的认知过程实际是自我行为和心智活动的结果。同样，个体对于任何知识的获取包括对英语知识的认知与学习都要受制于自身一些因素，自身的内因往往起到了决定性作用。换言之，个体在知识的获取方面，往往有种唯我主义(egocentrism)，也就是知识自我中心(intellectual egocentrism)，个体在知识的选取上，会把注意力集中在自己的行为和思维上。因此，个体要想更好地获取知识，首先必须清楚地认识自己。在英语知识的学习上，个体往往都会有选择需求，依据自身“个性特征”、“兴趣”、“语言潜能”、“认知风格”、“专业”等多方面的因素对英语内容及技能等方面进行“选择”。在部分积极因素的促使下，个体还会主动、有意地发送并接收及获取相关信息。所以，自我认知，在英语学习中至关重要。如何才能对自我进行认知呢?要实现全面认知自我，就要对自己有客观的认识。

1．语言潜能方面。Carroll＆Sapon认为，语言潜能是学习外语所需的认知素质，就像智力一样，是一种固定的天资(endowment)，是与生俱来的，训练和实践并不能提升多少 ［4］。学习者必须了解自己的语言潜能，诊断出自己潜能中分析能力或综合能力以及记忆能力等哪些能力占优势，从而在英语学习过程中发挥自己的所长，以获取更好的学习效果。

2．认知风格方面。学习者应清楚自己的认知类型属于以下哪一类:场依存　场独立型(field dependence-independence)。研究表明，场独立的学生在课堂环境中学习外语较易获得成效，场依存性学习者在自然环境下学习外语更占优势;审慎　冲动型(reflectivity- impulsivity)。审慎型的学生较沉闷，不善表达，但逻辑性强，思维缜密;冲动型学生较积极，会在短促地考察各种可能性后迅速做出决定，但在加工任务信息方面较弱。研究结果表明，优秀的语言学习者是那些同时吸取两种认知风格长处的人;聚合　　发散型(convergent- divergent)。从信息加工模式来看，Henderickson(1941)发现，大多数聚合思维型学生比较喜欢自然科学，理科成绩较好;发散思维型学生倾向于文科，在语言学习方面具有优势等 ［5］。

3．身体机能方面。主要有视觉型、听觉型或动手型。对于视觉型语言学习者，可以通过多观看一些英语视频、大量阅读一些英语资料等进行英语学习;而对于听觉型语言学习者，可以选择多听听英语新闻、歌曲等有声材料;而对于动手型的语言学习者而言，大量的练习可能是最有效的英语学习方法。

4．个性特征方面。学习者应认识自己的性格特征是外向型还是内向型。在英语语言学习过程中，性格外向者偏于口头交流(听、说)，不喜欢一成不变的教学方法和学习方法;而性格内向者不喜欢参加语言交际活动，较喜欢书面表达(写作、翻译)，对于教学方法和学习方法也相对固定。

此外，在专业方面，个体也可以根据自己的专业特点和未来职业走向，选择性的对与自己专业或将来职业相关的英语技能和内容多加练习，避免认知负担(cognitive loan) ;性别方面，普遍来说，女性的言语形成比男性较为标准纯正;年龄方面，上世纪60年代，Lenneberg(1967)提出了著名的语言习得的关键期假设(critical period hypothesis)，Lenneberg认为青春期开始以后，学习语言必须花大力气 ［6］。最后，要弄清楚自己的兴趣爱好。关于兴趣，孔夫子曾说:“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”在知识获取的过程中，除非你自己想学，否则没人能真正的让你学。英语学习也应该是自愿而非被迫。当然，在英语学习的过程中，光有兴趣还不够，还要调控好自己的情绪。英语学习是个很漫长的过程，这需要个体时刻保持一份对英语学习的愉快的心情，合理设定自己的英语学习目标及对目标实现的可能性的期望，这样才不会因失败、失落或挫折，磨灭个体英语学习的兴趣和动力。

总之，对于英语学习不能强求，也没必要强求每个英语学习者都能从事外事工作，个体只需能够以英语为工具，在不同的工作岗位上彰显英语带给他们的优势，以及能解决未来工作中遇到的与英语相关的一些问题即可。因此，个体在英语学习方面，必须了解自我，关注自我。个体只有清楚地了解了自我的行为需求和心理状态，并根据个体自主发展及专业等内在需求，来选择自己对英语听、说、读、写、译等方面的学习需求，进而有针对性的学习。而且，个体亦不停对自己进行观察、审视、评价、反思、更新，找到适合自我的英语学习方法，并实现对自我的监控，提升自我的自觉控制能力，自我完善，提高学习效率。从而让英语学习成为个人意志的自发行动。

二、个体生命的风格化——摆脱限制

目前，由于国家现有体制，以及各高校自身条件和设施的不同，加之“应试”的压力，及英语教师不同的英语教学理念等种种原因，大学英语教育受到这样或那样的限制，不能根据学习者的不同特点，很好地满足每个学生个体的英语学习需求。对于限制，福柯是这样表述的:“限制不是作为一个从外界强加给人的限定，(因为人有历史性)，而是作为一个根本的限制，它只依赖于作为事实的自我存在，开辟了所有具体限制的肯定性。” ［3］157因此，个体只要愿意，是完完全全可以摆脱英语学习中这样或那样的限制的。但这种限制的摆脱不是任意性的，而是要有所依据，即英语学习者可以根据个体的自我认知及具体情况，制定自己的英语学习内容、技能及方法。如何摆脱限制，我们认为在英语学习过程中，拥有更大自主权个体需要认识到以下一些可能有用的学习策略和方法:

1．有计划、有准备的学习及合理的时间安排

《礼记·中庸》一书中:“凡事预则立，不预则废。” ［7］就是说，做任何一件事，事前都必须有准备。英语学习亦是如此，个体首先应对自我进行审视和认知，了解自己语言学习的特点，再依据自己英语学习目的和需求做出选择，减少学习的盲目性。此外，大学是拥有最多自主支配时间的阶段，学生应合理安排时间，制定与其个人情况最相适应的时间表，并随着时间的流逝、经验的增加、知识的积累，不断地完善自己的时间表。

2．多提问

古人云:“学起于思，思起于疑，疑起于问。”问问题在学习中具有重要性。问问题不仅可以加强个体的思维能力，也是解决个体面临的困难的最好方式，对于个体批判性思维的形成以及主体性的发展均具有重要作用。要想提出一个好的问题，个体必须有观察，有理解，再加之个人的一些观点。所以，提问是个体自主(autonomous)学习的先决条件。

3．利用计算机辅助语言学习

计算机辅助语言学习的最大优势就是它有助于促进学习者的交流和语言使用 ［8］。学生个性化、多元化的需求完全可以通过包括网站、软件、课件、网络课程和模拟学习环境等计算机辅助语言学习(CALL)得到满足。学生甚至还可以通过游戏、音乐、视频、拟真交流活动等有趣的方式接触和感觉真实的语言使用。这样既提高了个体英语学习的兴趣和接触英语的频率，也使个体英语视、听、说方面的学习得到了锻炼。目前，很多国际上的名牌高校如美国耶鲁、哈佛等20所大学，都把自己的课程搬上网络。如美国的麻省理工到2010年已把学校全部33个学科2 000多门课程及其讲课内容制作成了网络课件，放在互联网上 ［9］，让全世界的大学免费共享。

4．工作场域学习

认知主义学习理论认为，解决问题才能产生新的学习。真正的知识和技能是社会实践与参与其中的个体共同建构而来的。同时，参与式实践还提供了一种新的方式来考虑工作场所和学习之间的相互促进关系 ［10］。换言之，不同的工作场所对英语技能的需求也不尽相同，个体也将重新审视职业对英语的需求，英语学习如果以工作实际来表述的话，能增进学生对英语学习的考量以及英语学习的目标性，并促进学生对英语学习的理解，从而提升对英语学习的主观能动性。所以，通过参与式英语学习，个体会形成自身独特的认知感受，并重新构建英语学习的动机。

教师统管术下的言语技能的综合，即对学生进行“听说读写译”技能的综合训练(integrative training)，早已无法满足学生在多元文化的世界格局中个体生存和发展需求，也增添了学生的认知负担(cognitive loan)。此外，很多英语教师和英语课本及知识，还没有从学术中走出来，没有为学生走上岗位的这种知识的迁移做好准备。最关键的是每个学生学习经历并非同一模式的。

因此，关注个体如何根据自己的性别、认知风格、个性特征、语言潜能、专业、能力以及对英语学习兴趣、经历等参与到英语学习活动中去。这就需要教育机构及教育者把大学英语课程“权力”适当放下，增加学生的英语课程自主权。其实，赋予学生形成自己英语学习目标和规划的权力，给学生一个按照自己意愿发展和探求的自由空间，会增强学生英语学习的力量，大大提升学生做事的创造力和能动性。当然，个体也应试图运用“自我技术”:自我规划，自我创造，不放弃希望，不放弃努力，从而成为自己的主宰，避免成为教育流水线上的复制品。