慕课环境下的大学公共英语教学

文献标识码: A

文章编号: 1003-6873(2015) 05-0116-03

收稿日期: 2015-07-20

作者简介:王蕾蕾(1982)，女，江苏苏州人，苏州工艺美术职业技术学院讲师，主要从事英语教育研究。

doi: 10．16401/j．cnki．ysxb．1003-6873．2015．05．139

慕课，简称MOOC，或者称MOOCs，是近些年出现的一种通过网络在线学习的课程模式，是把过去的学习资源、学习管理模式与更多的网络学习资源结合起来的新型课程模式。慕课(MOOC)实际上就是Massive Open Online Course几个首字母的缩写，连起来就是“大规模的网络开放课程” ［1］。这种课程是为了拓展知识的传播方式，将其分享在网络上的，让学习者都可以看到的开放课程。在现今的大学英语教学中，陈旧的授课模式已经不能很好地调动学生的积极性，他们对有声的、画面感强的图片或者视频更感兴趣，而这些材料由纸张或者U盘已经不能实现很好的效果，这时候慕课就可以很好地解决大学英语教学中面临的问题。教师可以个人或者通过合作的方式，在互联网上发布这种开放式的课程，根据国家对相关英语课程的要求，再结合学生的需求，把资源放在慕课上，供学生参考学习，教师还可以根据学生的学习情况，随时进行增删和调节，以满足学生的学习需求。

一、国外慕课教学的发展

Coursera是美国最大的慕课提供者，普林斯顿大学、耶鲁大学、宾夕法尼亚大学、斯坦福大学等近百所知名大学都和其有合作关系。Coursera强调教学互动，学生可以在互联网上组成小组，进行学习讨论。由美国麻省理工学院和哈佛大学合作建成的EDX，作为仅次于Coursera规模的慕课提供者，它每门课程都有固定的授课时间。而Udacity提供的课程则没有特定的时间计划，学生可根据自己的实际情况选择学习 ［2］。

英国著名的开放大学推出了英国自己的慕课公司，德国、法国、印度等都纷纷推出自己的慕课体系，慕课以它独特的形式和简短清晰的表达深受全世界学习者的喜爱。

二、慕课模式对大学英语教学的启发

自从有了大学公共英语，不管是高职还是本科的英语教学，基本上都以普通高校的英语专业教学为模板，然后在教材的选择上降低难度，在教学目标上放低要求，很少有学校从公共英语教学的实际出发，没有考虑到学生的真正需求。因此，以专业英语教学为范本的公共英语教学，在教学过程中，既难以体现公共英语的特点和优势，又让教师的教学过程非常繁琐，学生的学习效果和兴趣丝毫体现不出来。从公共英语教学的目标来看，大学期间的公共英语教学应该以“实用为主，够用为度”，它应该着重培养学生的实际运用能力，在理解语言使用的同时，能够将语言的交流和外贸实务结合起来，不再是始终强调语法、词汇的学习，而是以培养实际运用和操作能力为主要目标，并结合未来工作场景开展公共英语课程的教学。

从2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 2020年)》可以看出，培养各行各业需要的高素质劳动者与技能型人才已经是社会共同关注的焦点。随着我国经济的快速稳定发展，对人才的需求也发生了很大的变化，公共英语教学也应随着国家的大形势做相应的变化和调整，要更加突出实践教学，在教学过程中穿插典型的工作场景，体现工作的过程性，这是高校的非英语专业目前都在不断尝试的教学模式。但是，如何将语言教学和实践操作结合起来，还有很多值得探讨的地方。

慕课的出现就很好地解决了公共英语教学中的很多问题。非英语专业教育在经历了数次教学改革之后，专业课程、实践课程以及产学合作等方面都有了很大的突破，但是它的课程设置始终是以专业英语教育模式为参考，没有自己的特色，课程内容也与学生的职业发展关系不大，没有满足学生对就业的需求。国内外很多高校采用了“情景教学”、“体验式教学”，使学生在各种情景中去完成任务，或成为教学行为的参与者 ［3］，学生与教师、学习与教学、人与机器完全融为一体，从而使每个学生都进行着一种无缝的体验。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”，不管什么样的教学改革都应该将教学和实践操作融为一体，以培养学生的能力为主。人才培养是高等教育的本质要求和根本使命，人才培养质量是衡量高等学校办学水平的最主要标准。因此，依据我国大学英语课程培养目标，努力创新人才培养机制，以慕课课程体系建设为契机，从大学公共英语教学的现状出发，将课程结构改革、知识传授和能力、素质培养融为一体，培养学生的应用能力。同时辅以先进的教学方法和手段，加大实践实训课程的力度，实现培养应用型、复合型人才的战略目标。

慕课教学模式的出现，让大学公共英语课有了一个全新的模式，作为一种利用网络开发的课程，慕课教育时间短，一般几分钟就把课程的关键内容呈现给学生，或者通过几个短视频组成就把问题讲解清楚，画面有趣，资源丰富，这样的教学模式对学生有着巨大的吸引力，能在短时间内把他们的注意力集中起来，这是传统的英语教学达不到的。所以，在改革英语教学的同时，一定要借助慕课这一新型的课程模式，从以前的教师课本课堂教学为主，转向以学生为学习主体，充分调动他们学习的自主性，教师要积极引导他们从传统的教学中走出来，去体验这种丰富、生动、有趣的新型教学，从以前被动的学变成主动的学，这样的效果才是更好的。

三、对大学公共英语课程的建议

非英语专业学生在进入大学英语课堂初期，通常采取的是临时抱佛脚的方式，在考级前期，做上几份全真试卷，所以课堂上对教师的授课不会产生太大的兴趣，教师也多是采用填鸭式灌输法，往往到最后也达不到预期的效果。慕课时代的到来，使高校英语教师面临着新的机遇和挑战，慕课对英语教学进行了一场前所未有的改变，但同时并不是说慕课是随意的，没有章法的，慕课虽然只有几分钟，但它必须要有严格的课程标准、教学评估要求、全新的教学方法以及合理的课堂安排。

第一，课程的安排。慕课将传统的课堂教学搬到互联网络上，将曾经45分钟的一堂课压缩在几分钟的视频短片里，所以教师们以前那种详细精要的教学方案是不适合用在慕课上的，同时几分钟的视频设计思路也要考虑清楚，如何在短时间内教会学生一个知识点，应该选取什么样的教学材料才能把这个知识点讲解清楚，对于习惯传统教学的老师们来说，这是一个不小的挑战。如何检测这节慕课的质量，学生们是否明白理解了，这在慕课的评估中都占有重要的地位。慕课需要英语教师以新的视角、新的教学安排，寻找到适合的、有效率的教学方法和实践活动，让学生在新的学习模式下更快、更好地掌握所学知识。对非英语专业学生而言，他们并不需要掌握高精尖的英语语法，他们更多的是要为以后的工作找到合适的语言材料，在大学期间如果就对以后工作场景中的英语有所了解，那么对于将来工作的发展是事半功倍的，工学结合的教学模式对于非英语专业的学生才是适用的。因此，教师在进行课程设计时，可以以主题教学为切入点，以每一个工作场景来设计慕课的内容，这样既可以让学生学习到原汁原味的英语，又可以提前了解工作场景中遇到的英语问题，10分钟的时间完全可以解释一个工作内容，再加上课后的训练材料，学生基本是可以掌握这个知识点的。

第二，合作教学。这里的合作教学可以分为两种:一是教师与教师间的合作。慕课毕竟是教育领域的一门新兴技术，对于大多数英语教师而言，这其中的技术难度是可想而知的。笔者认为，在慕课制作的初期，可以由二三位教师共同开发几门慕课课程，集思广益，甚至可以联合计算机教师，解决一些技术难题，这样制作慕课，不管是效率还是效果都是明显的 ［4］。二是学生和学生之间的合作。教师可以将学生分成若干组进行学习，教师要注重学生的交际能力、测验结果以及评价学生的学习过程。也可以让学生互相评价，让他们了解同龄人的学习想法，在潜移默化的过程中，学生的学习主动性和学习成就感就被培养起来了，这样有利于促进学生下一阶段的合作学习。在这个过程中，教师要及时对慕课教学进行思考和调整，根据学生的反应和评价结果，改进教学方法和教学策略，及时告诉学生下一步的学习目标，让学生做好学习准备。教师可以和其他教师及部分学生组成讨论小组，定期开展学习，互相讨论，及时对慕课进行修改和分享，以更好地实现每一步的教学目标。因为慕课是大规模网络开放课程，因此就会在一定程度上把有同样兴趣和爱好的学生集合在一起，共同进行学习和讨论，从一个人学习变成一群人学习，学生也就不会感到寂寞，或者找不到问题的解决方法，可以在讨论中完成自己的学习目标。

第三，学习国外优质成功的慕课课程。教师可以选取一些优秀的慕课推荐给学生，让学生自由选择自己感兴趣的慕课课程。教师还可以联系自己所在院校或国外的高校进行合作，制作出适合本校学生特点的慕课课程以及合理的考核方式 ［5］，实现教学资源的共享，使本校的公共英语课程适合国际化的发展，让学生接触到最新的慕课资源。在选修课中，学生也可以自由选择感兴趣的慕课课程进行修读，学校可以出台相应的规定，在学生修满必须达到的英语课程学分后，可以自由选择其他课程，跨专业、跨领域学习，这样既可以可以照顾到学生的个体差异性，也使学生的英语学习由外界压力转化成自发行为。

第四，教师观念的转变。慕课的兴起对英语教师的传统教学模式、学习认知和师生关系都提出了新的考验，课堂教学已经不再是唯一的传授知识的方式，慕课的出现让教师也对自己提出了新的挑战，学生变成了学习的主体，讲授知识的比例降低，教师需要调整好心态 ［6］。在新型的教学模式下，资料的收集、整合已不再是教师的一家之言，很多时候需要和其他教师、学生交流，了解他们的所思所想。在制作慕课时，很多教师会遇到困难和挫折，所以，教师要从转变观念，促进专业发展，扩展各方面的知识，在慕课教学设计过程中，提高自身的素质和能力。

综上所述，慕课改变了传统的教学模式和学习方法，是英语教学的重大改革，对教师和学生都是一个全新的尝试。在教学手段和学习方式不断革新的背景下，大学英语公共课程教育必须转变观念，接受新的教育理念，学习新的教学技术，深入研究、学习、实践，以学生为中心，将学生的语言能力发展和职业需求结合起来，不断创新教学模式，推动大学公共英语教育的改革与发展。