通过课前五分钟小演讲活动提升学生的英语综合素养

蒋红梅

策略与方法

通过课前五分钟小演讲活动提升学生的英语综合素养

蒋红梅

传统意义上的教学让学生处于完全被动的地位，学生不能积极主动地参与英语课堂，也就不能运用所学知识进行实际交流。本文针对传统教学的弊端，探讨如何通过课前五分钟的小演讲活动提升学生的听、说、读、写四项基本技能，同时培养学生的积极主动性，激发其英语学习的兴趣，让学生运用所学知识进行实际的交流。

小演讲；听；说；读；写；语言学习

任何一种语言的学习都是以实际运用为宗旨，即为了表达自己的所想、所思、所看、所知，理解他人的所述、所表、所为。语言的存在就是以互相沟通、互相了解为出发点，英语学习也不例外。但从教20年来，笔者深深地感受到，我国英语教育普遍存在学习时间紧，学习任务重等弊端，以至于大多数情况下，英语教学就是为赶进度、完成教学任务而进行的。在此状态下，大多数教师放弃了让学生用英语进行实际交流的机会，更舍不得在每周安排一节课的时间让学生锻炼口语，只是一味地讲解词汇的固定用法、分析句子结构、讲授语法知识，等等，而学生所能做的就是对知识点的机械记忆。然而，在这样的教学中，即使学生能够把学案上的知识点和句子背得滚瓜烂熟，也无法张嘴说出一句地道的英语。学生缺乏实际运用英语进行交流的机会，没有将背诵的知识内化，当然，也就不能养成用英语思维模式组织语言的习惯。

针对上述情况，笔者在本学期大胆尝试了在课前进行5分钟小演讲的活动。通过小演讲活动，学生的兴趣得到了培养，信心得到了增强，技能得到了提升，英语水平显著提高。具体做法如下：

首先，我从班中选出英语水平较好的十几名学生，给他们排好序，并提前告知演讲时间，以便于学生做好心理准备，并保证有充足的时间准备演讲材料。这样做，学生学习的主动性和积极性明显提高。

其次，关于演讲内容，教师不应做太多的限制，只要是励志、阳光、传递正能量的都可以。

学生可以自由谈论学校小环境中关于同学或教师的趣闻、八卦，也可以谈论大环境中国家乃至世界正在发生的关于政治、经济、军事、科学等各种话题。这样，学生就能根据自己的兴趣进行选题，实施起来就会少很多顾虑，但必须强调，选题之后必须用自己的语言组织内容进行演讲。

再次，关于演讲形式，学生可以借鉴所学经典句型或借题发挥，可以随心所欲挑选话题，但绝不容许背诵短文故事。

按照以上原则，我组织学生开始实施，在第一轮活动结束后，效果竟大大超出了我的预料——刚开始时，学生表现得十分紧张，站在讲台上甚至不敢正视自己的同学，声音也比较低，体态很不自然，与同学之间没有互动，可以看出，演讲的学生只盼能尽快结束演讲。显然，一开始，演讲变成了学生的负担，变成了干巴巴的背诵材料，在学生的认知里，它是一项任务。但随着活动的进一步开展，在更多的学生尝试后，慢慢地，情况开始好转，后面的学生从前者身上看到不足后，便不再满足于类似的演讲。有几个思维灵活且较能驾驭语言的学生开始尝试着表达自己的感受，于是，演讲所用的语言变得生动起来，演讲者的表情也越来越丰富，与同学之间的互动活动也有了，甚至增加了有意而为之的煽情，演讲内容开始升华。很显然，学生的演讲不再是简单地讲述一个小故事，而是试着从故事中升华出关乎人生的哲学。

在坚持开展演讲活动的过程中，我一直鼓励学生大胆尝试，并诚恳地表扬他们在课堂中的优异表现。学生从中受到鼓舞，深信自己的能力超乎想象，话题开始广泛起来，有夸父逐日故事后的热爱人民、为人民呕心沥血的体悟；有守株待兔故事后提炼出来的NO pains，no gains的感悟；有小男孩与苹果树故事后These trees are like our parents.They devote their life to us的领悟；有大谈kindness之后If all of us are kind，our school will be better.If we are all kind，our country will be stronger.If we are all kind，the world will be more peaceful.的激情迸发；还有辩证看待失败与成功关系后的Failure is the mother of success.的顿悟；更令我们感动的是关于尼泊尔地震之后一个同学的即兴演讲：Earthquake is terrible，which can destroy our buildings and can take away our lovers，but human being can’t be defeated.What we should do is to give them a hand when they are in trouble....每一次倾听，我的内心都能或多或少地被触动。

不知不觉间，学生已经学会关心他人，慢慢成长并成熟起来。他们不断尝试着，开始殷切盼望着能在英语课堂上表达自己的情感，重视并珍惜自己登台的机会。有时，会有学生拿着文章主动找我面批辅导，我便针对句子的语法错误给予相应的指导，而对于学生的主导观点则不过问，坚持尊重学生的观点，不限制学生的思想（只要不是过于偏激的），给予学生畅所欲言的权利。

值得注意的是，课前五分钟的小演讲活动对于学生的写作技能也有很大的帮助。一方面，由于演讲话题比较广泛，学生必定会遇到很多不熟悉的单词，从而促使其通过各种途径（如词典、互联网）去解决，这无形中极大地扩大了学生的词汇量；另一方面，面对一些难度较大的高级词汇时，即使演讲者自身明确其意义，但当同学们听得一脸茫然时，他就会试着用简单的英语词汇做进一步的解释，这又是另一种能力的培养。每一场演讲活动过后，我都会针对本次演讲的内容做深度的挖掘，并提出针对性的问题，如What did he/she talk about?What are their suggestions?What’s your opinion about it? If you were the character，what would you do?等。因为听后要回答问题，所以学生都听得非常认真，甚至在听后能做简单的复述，这对提高学生的英语水平有很大的帮助。一段时间后，学生不再畏惧，不再羞于启齿，且已经习惯了用英语思维、用英语表达和用英语交流的方式，英语课成了名副其实的语言应用课。

实践证明，演讲活动能够锻炼学生的听、说、读、写四项基本技能，在实际应用中培养了学生的英语思维模式，锻炼并促进了学生口语、听力、写作能力的提高，英语语言水平得到整体提升。可以说，一个小小的演讲活动，在师生的共同坚持和努力下，取得了非同凡响的大成果。

作者信息：273500，山东济宁，山东省邹城市第二中学

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